I.E.
PEDRO VICENTE ABADIA
PLAN
DE AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
PBRO.
JOSE ALDEMAR OCAMPO
YOLANDA
RIASCOS
CLAUDIA
XIMENA JARAMILLO
MARIA
NELLY HINESTROZA
NASLY
PIEDAD GRANOBLES
ELABORADO
AÑO 2014
GUACARI
ACTUALIZACIÓN
2021
INTRODUCCIÓN
La declaración
universal de los Derechos Humanos (DUDH) adoptada y proclamada por la Asamblea
General en su resolución 217 A(III) del 10 de diciembre de 1948, establece el
derecho de toda persona a la educación (art 26). Manifiesta que su finalidad es
el desarrollo pleno de la personalidad humana y el fortalecimiento del respecto
a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.
La UNESCO, por
su parte, afirma que la educación es un derecho humano fundamental, esencial
para poder ejercitar todos los demás derechos.
La iglesia
católica, conocedora y defensora de este derecho, promueve, por distintos
medios su compromiso con la educación.
La educación religiosa y moral ha estado
presente en la educación colombiana durante toda nuestra vida republicana
exceptuando el periodo comprendido entre 1863 y 1878. La permanencia de la
enseñanza religiosa escolar es un indicador de la apertura e importancia que el
sistema educativo Colombiano ha dado a la dimensión religiosa de la persona y
la cultura.
En el pasado reciente, después de la
promulgación de la ley 20 de 1974 aprobatoria del Concordato, la Iglesia,
ejerciendo el derecho que le concedió el art. 12 de la misma, presentó los
programas para el Área de Educación Religiosa y Moral. Luego, para asumir
exigencias de la Renovación Curricular, se rediseñaron para su experimentación
en todo el País.
Últimamente, con el decreto 4500 de 2006,
el gobierno Colombiano, a través del Ministerio de Educación Nacional, establece
normas en los establecimientos oficiales y privados de acuerdo con la ley 115
de 1994 y la ley 133 de 1994, así como también, las conferidas en el numeral 11
del artículo 189 de la Constitución Política de Colombia y el numeral 5.2 del
art. 5 de la ley 715 de 2001, con el fin de regular el desarrollo de área de
Educación Religiosa.
Se presentan a continuación los 3 primeros
artículos de este decreto:
Articulo 1 Ámbito de aplicación. El
presente decreto regula el desarrollo del área de Educación Religiosa en los
establecimientos educativos que imparten educación formal en los niveles de
educación preescolar, básica y media.
Articulo 2 El área de Educación Religiosa.
Todos los establecimientos educativos que imparten educación formal ofrecerán,
dentro del currículo y el plan de estudios, el Área de Educación Religiosa como
obligatoria y fundamental, con la intensidad horaria que defina el Proyecto
Educativo Institucional, con sujeción a lo previsto en los artículos 68 de
C.P.C., 23 y 24 de la ley 115 de 1994 y la ley 133 de 1994.
Articulo 3 Desarrollo y contenido del Área.
La intensidad Horaria a que se refiere el artículo anterior, se determinará
teniendo en cuenta que la educación religiosa se fundamenta en una concepción
integral de la persona sin desconocer su dimensión trascendente y considerando
tanto los aspectos académicos como los formativos.
Los demás artículos también son importantes
en cuanto nos actualizan en la parte normativa para saber proceder en la
aplicación y desarrollo del área de Educación Religiosa.
Los programas se inscriben desde el punto
de vista legal, en la perspectiva del Art. 68 de la Nueva Constitución, como un
ofrecimiento a todos en el respeto de la libertad religiosa. Corresponde a las
autoridades educativas determinar el procedimiento administrativo y educativo
para los alumnos cuyos padres hagan uso del derecho a no recibir educación
religiosa, consignado en la Constitución, art. 68, par.4 y en la ley
Estatutaria de Libertad Religiosa, Ley 133 de Mayo de 1994 art 6. H, previsto
también desde 1975 en el acta de Rectificación del Concordato.
PROPÓSITOS
DEL ÁREA
La Enseñanza Religiosa Escolar se propone
contribuir al logro de los fines y objetivos de la educación colombiana, que
busca el desarrollo integral y armónico de los educandos, en conocimiento,
habilidades, destrezas y aptitudes en orden a la formación personal y a la
participación creativa en la solución de los problemas del país.
Su aporte específico se da en el plano de
los valores ético-religiosos, que tiene repercusión en los valores cívicos,
sociales, estéticos y científico-tecnológicos. El sector de formación donde se
ubica el área de religión es el de la dimensión religiosa y ética de la
experiencia humana, personal y social.
La Enseñanza Religiosa Escolar contribuye
al logro de las metas de calidad educativas a nivel institucional, mediante la
personalización, culturización y socialización de los alumnos abordando sus
contenidos en dialogo con los conocimientos desarrollados en las otras áreas
del currículo.
JUSTIFICACION
Los valores religiosos son los que
determinan en profundidad la orientación de la vida personal y de la vida de
los pueblos, los que sustentan considerablemente el saber vivir y convivir y
los que definen las actitudes y comportamientos más nobles del espíritu humano.
La
educación religiosa es un campo del conocimiento y de la formación que da
aportes valiosos al desarrollo armónico e integral de la persona y para bien de
la sociedad.
El estudiante debe confrontar sus acciones
con los principios religiosos y morales del grupo familiar, escolar y
reflexionar sobre normas, acciones, conductas, vivencias que le comunican con Dios
y le permiten creer en su fe, en su forma de vivir y sentir a los demás.
El presente proyecto pretende propiciar un
ambiente sano y de convivencia recíproca entre el hombre y su entorno, por eso
es necesario a todas luces que el joven tome conciencia de sí mismo y de lo que
lo rodea para que confronte su experiencia humana y religiosa y así integre en
su vida a un Dios personal.
Con el estudio de la ciencia religiosa, el
estudiante tomará conciencia, ubicándose en un espacio y tiempo determinados,
comparando la vida social, política y económica en relación con lo religioso.
Por medio de la educación religiosa se
pretende fomentar los valores humanos del individuo, haciendo que este sea un
ser valioso tanto para la institución, como para su entorno y sociedad en
general.
De acuerdo a la problemática observada en
la institución debemos fortalecer nuestra área en convertir las debilidades en
fortalezas por medio de las siguientes acciones: conversatorios, vivencias,
talleres, dramatizaciones, utilizando los recursos humanos y materiales que nos
ofrece nuestra institución, de esta manera podremos mejorar un 75% las
problemáticas presentes en la comunidad educativa.
ANALISIS
DEL CONTEXTO
Desde el área de educación religiosa
abordaremos las siguientes situaciones:
En el nivel local e institucional se
presenta poca participación por parte de los actores locales en los aspectos
religiosos y normativos definidos por parte de la Conferencia Episcopal, además
de los procesos establecidos institucionalmente generando la poca aplicación de
las creencias religiosas en nuestro municipio.
Desde
mediados de la década del sesenta, (60) al municipio de Guacarí llegaron
sucesivas oleadas de migrantes quienes buscaban mejores oportunidades laborales
que redundara en mejoras en su calidad de vida, y con ellos llegó también un
sincretismo religioso que permeó la única creencia propuesta por los
antepasados como era la católica.
Aproximadamente
en la década de los ochenta, arriban a Guacarí numerosas familias
pertenecientes a la cultura antioqueña quienes básicamente se dedicaron a la
actividad del comercio, pues sus arraigadas creencias católicas hacían
fortalecer la debilitada fe valluna.
La
presencia de estos grupos humanos ha generado un cambio cultural y religioso en
nuestra localidad, se observan prácticas culturales y religiosas propias de las
regiones de procedencia de tales grupos, que transformaron la cultura; esto se
refleja en comportamientos como fiestas, platos típicos, costumbres, ritos funerarios
y dialectos entre otros. Fusión cultural y religiosa que debe generar desde la
escuela procesos de análisis, comprensión y alteridad hacia la diversidad
cultural y religiosa
Análisis
del Contexto del Territorio
El territorio Guacariceño se encuentra ubicado
en el Departamento del Valle del Cauca y desde el punto de vista religioso,
está enmarcado dentro de un aspecto de creencias que no tienen mucho de
religión, sino de religiosidad puesto que la vivencia de los sacramentos y de
los mandamientos de la ley de Dios y de la Iglesia no se viven de una manera
plena. Sino acomodados al parecer y sentir personal o familiar.
De otro lado, se tiene en cuenta las formas
como el ser humano se ha venido relacionando con el sentir religioso,
convirtiéndose este tema en una de los aspectos importantes a comprender en
este caso desde las ciencias religiosas, para ser tenido en cuenta desde lo
didáctico - pedagógico con el ánimo de propender por construir escenarios de
comprensión y de acción futura por parte de los ciudadanos. Los pocos o casi
nulos esfuerzos en la construcción de una cultura religiosa, la debemos a la
Diócesis de Buga que siempre ha tenido a bien colocar un párroco para dirigir
los actos religiosos casi desvanecidos en la comunidad Guacariceña, por los
hábitos y costumbres llegadas desde los diferentes puntos de migración de los
nuevos habitantes de Guacarí, Más ahora que en Guacarí contamos con dos
parroquias, pues desde hace 15 años el obispo Rodrigo Arango erigió una nueva
parroquia en el corregimiento de Guabitas, colocando como centro congregación
el templo de Nuestra Señora del Carmen, y con una nueva capilla dedicada a la
advocación de Nuestra Señora de la Medalla Milagrosa en el barrio Aranjuez.
Características
Generales del territorio Guacariceño
|
Altitud: |
966 msnm |
|
Temperatura: |
23 Grados
Centígrados. |
|
Extensión: |
167 Km2. |
|
Población: |
35.100 Hab.
Aprox. |
|
Vías de Acceso |
Se cuenta con
buenas vías de acceso por el sur hacia de Cali y al norte hacia Buga. De
igual forma se cuenta con vías pavimentadas al interior del municipio que
permite una buena movilidad local |
|
Año de Fundación: |
1570. |
|
Municipio Desde: |
1864. |
|
Río(s) Principal(es): |
Cauca,
Guabas, Sonso y Zabaleta. |
|
Principales Corregimientos: |
Guabitas,
Sonso, Santa Rosa, Guabas. |
|
Producto(s) Principal(es): |
Caña de Azúcar,
Café, Plátano, Banano y Fríjol. |
|
Especialidad Culinaria: |
Sancocho de
Gallina, El Fiambre, Atollado y Dulces. |
|
Infraestructura Básica: |
Agua Potable
en casco urbano y en cinco de los 7 corregimientos Energía en
todos los corregimientos y casco urbano Alcantarillado
casco urbano y zona rural, pero únicamente se hace captación sin ningún
tratamiento a excepción de lo captado en el casco urbano. Equipamiento:
6 Instituciones Educativas públicas, 2 bancos, 1 hospital, 2 Coliseos, 2 Iglesias
Católicas, varias iglesias cristianas, 12 Casetas comunales, estadio,
Biblioteca pública. |
. Prácticas
Culturales
“…El Municipio de Guacarí no es la
excepción cultural a la generalidad que existe en el país, en el que los seres
humanos desarrollan prácticas culturales basadas en una cosmovisión iluminada
desde el aspecto religioso. Cosmovisión ésta que conduce a contar con una serie
de costumbres y actitudes religiosas que contribuyen en el desarrollo de
comportamiento ético y moral, que visionaran una manera de experimentar nuestra
fe.
El municipio de Guacarí ya es conocido
local, regional e internacionalmente, por el arte de la danza folclórica,
constituyéndose en un evento cultural orgullo de los Guacarícenos; anualmente
entre los meses de octubre o noviembre se celebra el Festival Internacional de Danzas con la participación de varios
países, desarrollándose estas actividades principalmente en la plaza central.
Otra festividad ya religiosa propia del
municipio la constituye las Fiestas de San Roque, que se celebran en el mes de
agosto, participando ampliamente todos los habitantes ya que San Roque es el
patrono del municipio y el titular de la parroquia central. De igual forma en
los principales corregimientos se cuenta con las celebraciones religiosas y festividades
en diferentes épocas del año, a las diversas advocaciones de los santos a
quienes está consagrada la capilla católica del sector.
Contexto Histórico
“… Antes de la conquista española, el
territorio que hoy ocupa el municipio de Guacarí estaba habitado por los grupos
indígenas Guacaríes, Guabas, Cananguáes y Sonsos. El municipio fue fundado
en 1570 y su nombre derivado de las palabras del dialecto Caribe: Gua y
cari que traducen: "Laguna de los
Caribes", tiene raíces indígenas en el nombre de la diosa HUAKAR
que significa "Garza Blanca"
(Comité Interinstitucional de Educación Ambiental CIDEA, 2007, página 10).
Desde la época indígena, Guacarí fue centro
de gran actividad socioeconómica y religiosa por parte de sus habitantes puesto
que ancestralmente ya los indígenas tenían un comportamiento religioso innato.
Pues sus creencias ancestrales les permitían una conexión en un ser superior y
seres espirituales del más allá que ellos manejaban con los gurú de sus tribus
y sus brujos.
Esto cambió con la llegada de los
españoles quienes trajeron una cultura religiosa basada en la fe católica
romana, que era la religión oficial de los reyes católicos de España. Por eso
la religión pasó a satisfacer las expectativas de calidad de vida
de la época, aunque fue de una manera impuesta no propuesta.
La llegada de la comunidad antioqueña en la
década del 70 del siglo XX, como resultado de un proceso de colonización purificó
un poco las tradiciones religiosas vividas de una manera un poco relajada de
algunos Guacariceños.
Aspectos Culturales
“… El municipio de Guacarí ha sufrido
sucesivas transformaciones ligadas a sus procesos de poblamiento. Desde la
llegada de los españoles nuestro territorio estaba habitado por grupos
indígenas como: Guacaríes, Guabas, Cananguáes y Sonsos, considerados la base de
formación y asentamiento en esta zona.
Posteriormente llegaron a nuestra región
los africanos, y con ellos unas prácticas religiosas agoreras y de
santería. Ellos, traídos como esclavos para reemplazar la mano de obra indígena
diezmada por la explotación a que fue sometida, en la extracción de oro,
actividades agrícolas, ganaderas y artesanales. Indígenas, españoles y negros
iniciaron el proceso de mestizaje, y de sincretismo religioso que caracteriza
la población actual, la cual continúa recibiendo nuevos aportes de grupos,
provenientes de distintas partes del país, como Antioquia, Cauca y Nariño,
entre otros.
Esto
tuvo como consecuencia.
a) la pérdida de los saberes ancestrales
que manejan los mayores, los cuales han diezmado su trascendencia entre las
familias.
b) incorporación constante de nuevas
costumbres relacionadas con las actividades
OBJETIVOS
Desde el punto de vista de la enseñanza,
los objetivos guardan relación con la misión de la iglesia de transmitir y
enseñar la fe recibida por revelación divina. En tal sentido la Conferencia Episcopal ha presentado para
cada grado y unidad temática los objetivos de enseñanza que guían al profesor
de educación religiosa sobre lo que debe enseñar
Desde el punto de vista del aprendizaje,
los objetivos indican aquellos resultados que los alumnos pueden alcanzar en
las diversas etapas del progreso escolar. Los objetivos didácticos que
presentamos a continuación están en relación con los fundamentos del currículo,
con los fines y objetivos del sistema de educación colombiano.
OBJETIVO
GENERAL
Contribuir a la formación integral de los
estudiantes de la I.E Pedro Vicente Abadía, mediante la enseñanza de valores
religiosos y espirituales.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DEL AREA.
Propender por la adquisición de un
conocimiento objetivo, sistemático y básico de los contenidos y de las fuentes
de la revelación cristiana y su experiencia religiosa.
Identificar e interpretar las
manifestaciones del desarrollo histórico y cultural del cristianismo y las
expresiones más significativas y auténticas de la vida de los cristianos.
Desarrollar destrezas y habilidades para el
planteamiento del problema religioso y el manejo correcto de las fuentes de la
Revelación Cristiana, la Sagrada Escritura. Los documentos y hechos principales
de la tradición cristiana
Descubrir la importancia del problema religioso
para la humanidad y valorar el aporte de la fe cristiana a la personalización y
al desarrollo social.
Relacionar la experiencia religiosa
cristiana con otras formas de experiencia religiosa y sistemas de significado
en nuestra cultura.
Generar ambientes y lugares propicios para
profundizar y vivenciar la fe cristiana, fuera de clase, en la escuela y en las
comunidades religiosas que pertenezcan a la comunidad. Desarrollar especial
respeto y comprensión por las opciones religiosas que se sigan del proceso
educativo y las de sus conciudadanos.
METAS
DE CALIDAD
POLÍTICA
DE CALIDAD INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PEDRO VICENTE ABADÍA”
Propendemos por el mejoramiento continuo en la
aplicación del modelo pedagógico, Comprensión Sistémica de la Realidad
“COSIRE”, como estrategia académica de calidad desarrollada con talento humano competente,
elemento fundamental en la construcción y aplicación del conocimiento ambiental
que conlleva a la participación activa como respuesta a las necesidades de
formación para la vida de sus educandos.
OBJETIVOS DE CALIDAD:
Brindar
permanentemente escenarios pedagógicos con calidad para la construcción y
aplicación del conocimiento ambiental, en los que confluyan los diferentes
actores institucionales.
Coadyuvar
en la formación para la vida de los educandos que hacen parte de la institución
educativa a través de los diferentes niveles ofrecidos.
Generar
acciones pedagógicas eficientes que propendan por la participación activa de
los integrantes de la comunidad educativa en las distintas instancias
institucionales, locales y/o regionales.
METAS DE
CALIDAD DEL ÁREA:
Desarrollo del pensamiento religioso en los
educandos, mediante la aplicación del modelo pedagógico institucional (COSIRE).
Fortalecimiento del proyecto de vida de los
educandos, a través del descubrimiento de su identidad, capacidades,
habilidades y valores.
Propensión de buenos hábitos de estudio, mediante
procesos de sensibilización de manera que se contribuya al buen rendimiento
académico.
Implementación de diversidad de estrategias
pedagógicas que propendan por el desarrollo y aplicación de los valores
institucionales.
Formación de educandos capaces de comprender el mundo
e interactuar en él respetándose, respetando a los demás y estableciendo una
relación armónica con el medio ambiente.
Implementación de estrategias pedagógicas que
respondan a las necesidades de los educandos y del contexto local y/o regional.
Fortalecimiento del uso de los tics en el quehacer
pedagógico y las tareas extraescolares de los educandos de la institución
educativa “Pedro Vicente Abadía”.
Formación de educandos competentes para interactuar
de manera proactiva en diferentes escenarios (culturales, democráticos,
sociales y naturales) a nivel local y/o regional.
METAS DE APRENDIZAJE
AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
GRADOS 0 A 9
GRADO
PREESCOLAR
META.
Reconoce la importancia del amor de Dios en
la creación.
Criterios de evaluación:
·
Cuida y valora su entorno.
·
Realiza acciones que promueven
el autocuidado del cuerpo.
·
Valora la importancia de Dios
en las cosas creadas.
·
Reconoce que Dios es Padre y
nosotros hijos.
GRADO
1.
META.
Valora y aprecia la vida como un don de Dios.
Criterios:
·
Cuida y valora los seres vivos
de su entorno.
·
Se admira ante el mundo y su
entorno.
·
Aprecia su vida ay la de los
semejantes.
·
Conoce las normas y acuerdos de
convivencia como protección y respeto de la vida
GRADO
2
META
Reconoce que el ser humano está llamado a
la amistad con Dios y con los demás.
Criterios:
·
Manifiesta actitudes de amor y perdón como
expresión de la amistad con Dios.
·
Establece relaciones de amistad
basadas en el amor, el respeto y la preocupación por el otro.
·
Establece relaciones sinceras y
desinteresadas.
·
Muestra actitudes
reconciliadoras en la solución de conflictos y con el cuidado del medio
ambiente.
GRADO 3
META
Identifica los
acontecimientos de la vida de Jesús y del ser humano que invitan a la
celebración.
Criterios:
·
Participa activamente en las
celebraciones de las comunidades a las que pertenece.
·
Demuestra respeto por las
diferentes expresiones de culto y religiosidad.
·
Identifica a la virgen María
como una madre amorosa y cercana
·
Respeta las distintas prácticas
religiosas y su sentido en la vida de la fe.
·
Manifiesta actitudes de amor,
solidaridad y perdón en navidad.
GRADO 4
META.
Reconoce la
importancia de tener una vocación como elemento esencial para su formación
personal y espiritual.
Criterios:
·
Identifica su vocación como un llamado de Dios a
prepararse para una misión.
·
Respeta las diferentes
manifestaciones de la vocación
·
Valora el trabajo digno y
diverso de cada persona.
·
Demuestra actitudes del sentido
religioso de la vocación.
GRADO
5
META
Reconoce que con su testimonio de vida
puede ayudar a los demás a vivir su experiencia de fe.
·
Da testimonio de la presencia
de Dios en él.
·
Distingue que los sacramentos
de iniciación cristiana fortalecen y santifican los diferentes estados de vida.
·
Demuestra que no es la tenencia
sino la vivencia del sacramento el que le ayuda a testimoniar su experiencia de
fe.
GRADO
6.
META.
Analiza la diferente clase de relaciones
que establece la persona humana con Dios, con los otros y con el medio
ambiente.
Criterios:
·
Asume comportamientos acordes
con su dignidad de persona.
·
Justifica los diferentes
deberes y derechos y los relaciona con el manual de convivencia escolar.
GRADO
7.
META.
Comprende el valor y el testimonio de la
familia cristiana y la misión de esta en la sociedad actual.
·
valora el sentido de la familia
como núcleo de la sociedad.
·
Manifiesta que el ser humano
está llamado a vivir en familia.
·
Manifiesta soluciones ante la
realidad familiar.
·
Establece diferencias y
semejanzas entre los diferentes tipos de familias.
·
Distingue las diferentes
relaciones familiares.
GRADO
8.
META
Descubre que el ser humano por sus
características, está llamado a vivir en sociedad.
Criterios:
·
Establece semejanzas y
diferencias entre las comunidades: familiar, escolar, local y religiosa.
·
Interioriza valores que ayudan
a la conformación de una autentica comunidad.
·
Identifica las diferentes
comunidades de referencia de tipo religioso presentes en su entorno.
·
Aporta en su grupo lo necesario
para que haya convivencia armónica.
GRADO
9.
META
Reconoce las dificultades que hay en el
mundo de hoy para llevar una vida basada en valores morales.
Criterios:
·
Identifica los problemas
humanos de orden ético y moral que afectan a la sociedad actual.
·
Conoce los grandes dilemas
morales a los cuales se ve enfrentado el adulto, el niño y el joven de hoy.
·
Resuelve dilemas morales
distinguiendo críticamente los criterios de moralidad.
METODOLOGÍA
Los maestros son los artífices de la
programación y allí integrará las exigencias de los programas con las del grupo
escolar y el proyecto educativo institucional, teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
Necesidad de poner en dialogo reciproco y
crítico, la fe y la vida, la fe y la cultura. De esta manera se atenderán las
exigencias de un estudio de la religión orientado a confrontarse con los
problemas que planteamos en los fundamentos. Este método, llamado “de
correlación” permite estudiar la realidad de por si trascendente de la religión
a través de sus expresiones concretas, estudio de la fe a partir de la
problemática humana significativa para la religión y de la fe viva. Todos los
temas deben enmarcarse en unas coordenadas de tiempo y espacio y, por tanto,
será importante el recurso de la tradición de la iglesia en su multiplicidad de
experiencias de fe.
La clase de religión no es el ámbito propio
para la vivencia o experiencia religiosa cristiana (como si lo es la
catequesis), sino para la interpretación y estudio de esa vivencia. En cuanto
al área tiene un marcado acento y ambiente académico.
La distinción entre estudio escolar de la
experiencia religiosa y catequesis exige una metodología en la cual se
diferencia dos modelos de percibir la experiencia religiosa. “desde dentro”
buscando no solo el encuentro con la revelación sino la adhesión y vivencia
simultanea (Catequesis) “desde fuera”, analizando las expresiones o mediaciones
de la experiencia religiosa para comprenderla y valorarlas como propuestas de
vida. Esta última es la perspectiva metodológica de las clases de educación
religiosa que permite el respeto a la libertad religiosa, el sentido crítico,
académico, la apertura y la participación de todos los educandos.
Se debe subrayar que la enseñanza escolar
de la religión católica tiene finalidades específicas, que la distinguen de la
catequesis. Mientras que esta última promueve la adhesión personal a cristo, y
la maduración de la vida cristiana, la ERE transmite a los alumnos los
conocimientos sobre la identidad del cristianismo y de la vida cristiana. Se
trata de conjugar entre sí la teología, la filosofía y las ciencias, respetando
plenamente sus métodos propios y su reciproca autonomía, pero siendo también
conscientes de su unidad intrínseca.
La metodología tendrá en cuenta el recurso
a las fuentes o lenguajes bíblicos, litúrgicos, doctrinales y morales. Cada
lenguaje es una vía para llegar a la experiencia de fe que se requiere
estudiar. Cada uno exige una metodología especial. Se destacará la unidad de
estos lenguajes pues todos se refieren a la misma Revelación y experiencia de
fe. Se hará educación religiosa si se conecta la experiencia de los estudiantes
con las experiencias religiosas subyacentes a los lenguajes.
No basta tener claridad en las experiencias
religiosas seleccionadas en los programas y en los núcleos temáticos hay que
adecuar el proceso didáctico a la forma como los educandos van captando la
realidad y construyendo el pensamiento en cada etapa del desarrollo. En este
aspecto se requiere la consulta a las ciencias humanas, especialmente la
psicología EVOLUTIVA y la psicología de aprendizaje.
De acuerdo con las orientaciones
sicopedagógicas actuales, la enseñanza religiosa escolar (ERE) debe enfatizar
el aprendizaje, haciendo que el conocimiento del hecho religioso sea el
resultado del proceso constructivo que realizan los estudiantes con base en su
interacción con el contexto socio-religioso.
Para un aprendizaje significativo que
refuerce la ruptura con una pedagogía religiosa de trasmisión y recepción
pasiva de conocimientos, la metodología tendrá en cuenta la situación inicial
de los alumnos respecto a los contenidos, en los aspectos cognoscitivo,
psicomotriz y afectivo. Se debe partir de los conceptos, experiencias,
tradiciones del medio y en general de lo que forme parte de las estructuras
previas del alumno.
El método de investigación deberá
desarrollarse también en la educación religiosa, el maestro seleccionará el
tema o temas más a fines para su desarrollo, con esta forma de conocimiento. A
manera indicativa sugerimos aquellos temas que tiene más relación con las
manifestaciones religiosas de ambiente.
En el área de la religión se utilizará la
metodología mencionada en el modelo pedagógico, la cual consiste en aplicar los
siguientes pasos:
-La
interdisciplinariedad:
Cada
área de conocimiento portará argumentos válidos para la explicación de un
hecho, concepto o fenómeno ya que a una sola ciencia le es imposible abordar
todos los conocimientos y esto le permite complementar la una a la otra. Se
trabajará el cruce con todas las áreas, para darle mayor solidez y eficacia
al estudio de la educación religiosa.
-Problematización:
Los estudiantes guiados por el docente se
introducirán en la búsqueda y solución de problemas con lo cual aprenden a
adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución
de los mismos, para ello el estudiante debe conocer su entorno.
-Lectura
de contexto:
Este permite al estudiante conocer su
entorno y la problemática que allí se presenta.
-Ideas
previas:
Permite que el estudiante tome consciencia
y reflexione activamente con relación a la problemática de su entorno,
familiar, socio-cultural, y así expresará los conceptos e ideas que posee.
Conceptualización:
En este paso se define el concepto a
tratar.
-Comunidad
de indagación:
Permite que el estudiante sea un ser activo
y le facilite tener las herramientas necesarias para que consulte e investigue,
analice problemáticas, amplié léxico, sea crítico y analítico en la
observación, que le genere curiosidad para que pueda argumentar, interpretar y
comprender el tema en cuestión.
El marco
metodológico está sustentado en la
interdisciplinariedad, la lectura del contexto, la problematización del
conocimiento, la conceptualización, la
comunidad de indagación, las ideas previas y las salidas pedagógicas procurando
lograr que la educación media salga de los muros institucionales y ponga en
común la interdisciplinariedad, entendida esta metodología como la estrategia que desde las diferentes
disciplinas del conocimiento, su
concepción, sus formas de razonar, su metodología y fundamentalmente su
epistemología, los docentes del área de educación religiosa desde su saber
aportan argumentos válidos para la comprensión, la explicación, la reflexión,
el análisis y la interpretación de fenómenos locales, regionales y nacionales,
pero la explicación global del mismo no es
la simple sumatoria de ellos; es la integración de dichos argumentos en
el espacio común propiciado por el fenómeno estudiado.
Pensando en el desarrollo de las
competencias (cognitiva, procedimental, intrapersonal e interpersonal) trabajar
con un enfoque pedagógico sistémico
apoyado en ámbitos conceptuales fundamentales de las disciplinas sociales y
convirtiéndose en una herramienta para ser desarrollado en el nivel de la
básica secundaria.
El manejo de los problemas identificados en
talleres diagnósticos participativos e incluidos en el currículo, propicia que
las estrategias y procedimientos empleados por los y las docentes en las clases
de religión sirvan de puente o redes conectivas entre los conceptos
fundamentales de las diversas disciplinas del área y los procesos, nociones,
proposiciones, conceptos y representaciones específicas.
Con respecto a la didáctica problematizadora
Paulo Freire sostiene: “las preguntas
problematizadoras ayudan a iniciar procesos interactivos de aprendizaje en la
solución de problemas, lo mismo que mantenerlos hasta cuando se logren los
objetivos y se planteen nuevos problemas y nuevas situaciones de aprendizaje en
este continuo trasegar que es la vida; con la pregunta nace también la
curiosidad, y con la curiosidad se inventiva la creatividad. Con la educación
tradicional, se castra la curiosidad, se estrecha la imaginación y se
hipertrofian los sentidos”3
La tarea del y las docentes frente a la
didáctica problémica consiste en:
Convertir un problema común, en situaciones
problematizadoras abiertas a varias perspectivas.
Precisar en la situación problematizadora,
la pregunta central.
Desglosar el problema central en preguntas
problematizadoras.
Orientar la búsqueda de los conocimientos
que hacen falta para resolver preguntas.
Proponer alternativas metodológicas para la
búsqueda de esos conocimientos.
Abrir un espacio pedagógico para solucionar
las situaciones problémicas.
Organizar los distintos saberes encontrados
para solucionar los problemas planteados.
Se denominan ámbitos conceptuales a la
dimensión donde se agrupan varios conceptos fundamentales de las ciencias
sociales, que ayudan a investigar, comprender, analizar, interpretar y resolver
ejes problematizadoras.
Otra manera
metodológica abordada en la educación religiosa son las ideas previas. Estas son los conocimientos o
construcciones personales que elaboran los individuos en relación con los
elementos que conforman el mundo y las interpretaciones que se hace el
individuo de su contexto. Estas elaboraciones surgen producto de la cultura y
la experiencia que la vida cotidiana le ha brindado, y muchas son opuestas al
conocimiento científico.
Flores Camacho (1994) señala que entre las
características de las ideas previas y preconceptos se pueden destacar:
Son elaborados de manera independiente del
contexto escolar
Son resistentes a la acción escolar un
esquema paralelo al escolar
Por su parte Carretero (1997) las
caracteriza por ser:
Específicas de dominio y con frecuencia,
dependen de la tarea para identificarlas difíciles de identificar porque forman
parte del conocimiento implícito del sujeto
expresiones personales a pesar de que se ha
encontrado cierto grado de similitud entre ciertas personas guiadas por la
percepción y experiencias del estudiante en su vida cotidiana poseedoras de un
grado de coherencia y solidez que varía de un individuo a otro o de una
experiencia a otra.
Igualmente, toda enseñanza debe propiciar
un aprendizaje significativo que es el que “conduce a la creación de
estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas de los estudiantes” (Díaz-Barriga &
Hernández, 2002).
Ausubel con su teoría del aprendizaje
significativo postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de
las ideas y conceptos que el estudiante tiene en su estructura cognitiva
(Díaz-Barriga & Hernández, 2002); y Novak y Gowin (Novak & Gowin, 1999)
que proponen como estrategia para posibilitar la adquisición de nuevos aprendizajes significativos, ayudando al estudiante a descubrir relaciones entre conceptos, el uso de Mapa Conceptual, los cuales a su vez sirven
como organizadores de conocimiento previo y como estrategia de acercamiento a
nuevos conceptos. Estos pueden potenciar nuevos conceptos y los ya
preexistentes en su estructura cognitiva. Cuando un alumno se expone al
aprendizaje de nuevos conceptos se debe tener en cuenta que ya tiene formada
una estructura mental propia producto de sus experiencias previas y que la
nueva información debe ser presentada en forma tal que sea interesante para él.
En este sentido, Ausubel citado por Novak y Gowin (Novak & Gowin, 1999)
brinda un criterio para estructurar la enseñanza:
1.
El conocimiento a ser aprendido tiene que ser conceptualmente claro y
explícito, presentado en un lenguaje
acorde con el nivel previo de conocimiento del estudiante
2.
el estudiante tiene que poseer conocimientos previos relevantes
3. el estudiante tiene que elegir aprender
significativamente, tiene que estar motivado a aprender.
De modo que cuando un estudiante aprende lo
que construye son significados, es decir, estructuras cognitivas organizadas y
relacionadas con los conocimientos ya presentes, produciéndose el aprendizaje
significativo. Si las relaciones se hacen de forma arbitraria o no se generan,
se produce un aprendizaje memorístico o repetitivo que puede ser fácilmente
olvidado. Entre las motivaciones más fuertes que tiene el ser humano para
apropiarse y comprender un concepto está la necesidad de poder aplicarlo para
la solución de problemas ya existentes o para enfrentarse a otros nuevos. Para
lograr esta meta debe contar con herramientas apropiadas para ello.
La comunidad de indagación como estrategia
metodológica es el espacio adecuado
para cultivar conductas reflexivas, tolerantes, respetuosas que harán posible
ejercitar el juicio moral de manera continua.
Una genuina comunidad de indagación se basa en el respeto mutuo y el
compromiso voluntario por parte de sus integrantes en una búsqueda común. El
desarrollo del niño se potencializa gracias al trabajo en grupo, en tanto el
desarrollo del niño no está sólo condicionado por sus cambios biológicos sino
por su interacción social. La comunidad de indagación es el espacio adecuado
para cultivar conductas reflexivas, tolerantes, respetuosas que harán posible
ejercitar el juicio moral de manera continua.
Una genuina comunidad de indagación se basa en el respeto mutuo y el
compromiso voluntario por parte de sus integrantes en una búsqueda común. El
desarrollo del estudiante se potencializa gracias al trabajo en grupo, en tanto
el desarrollo del niño no está sólo condicionado por sus cambios biológicos
sino por su interacción social.
Los objetivos de la comunidad de indagación
se pueden sintetizarse en:
promover el sentido de comunidad como
preparación para una sociedad democrática.
cultivar las habilidades de diálogo,
cuestionamiento, investigación reflexiva y del buen juicio.
promover el pensamiento crítico, creativo
(propio de la creación artística) y el pensar cuidante (ligado a las emociones,
pensamiento “afectivo”).
El docente en esta comunidad tiene un doble
rol: coordina los procedimientos lógicos, a la vez que filosóficamente se
transforma en un miembro más de la comunidad de investigación. Los alumnos
aprenden a objetar razonamientos débiles y a construir razonamientos fuertes, a
aceptar sus responsabilidades como participantes y la opinión de los demás, practicando
el arte de realizar buenos juicios.
(Tomado de Cátedra de tierra y vida)
ENFOQUE
PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico al que le apuntamos
institucionalmente es el SISTÉMICO, entendiendo
que los problemas, tienen necesariamente una constitución sistémica, al
considerarlos como un todo organizado, compuesto por partes que interactúan
entre sí. Por tanto, entender el problema religioso como un sistema en el que
los elementos que lo integran se encuentran interrelacionando, es una
característica fundamental de la Dimensión espiritual. También la parte
espiritual manifiesta una visión
sistémica, donde los componentes de dicho sistema están integrados en el
medio físico, espiritual, económico, biótico y sociocultural. Desde este
enfoque se nos permite trabajar con una concepción holística de la realidad,
integrando y alimentando recíprocamente las disciplinas que intervienen en el
análisis comprensivo de las realidades espirituales; siendo de gran importancia
para este último punto el desarrollo de procesos.
ENFOQUE
DEL AREA
En los programas de Educación Religiosa, se
entiende el enfoque así: para que se pueda hablar de enseñanza religiosa, es
necesario estudiar la experiencia religiosa como tal. Ese estudio en los
niveles de educación básica no se puede hacer en abstracto (por ej. Filosofía
de la Religión). Si queremos que las nuevas generaciones sepan lo que es
religión, hay que hacerlo a través del estudio de una experiencia religiosa
concreta.
¿Cuál religión dar? Jurídicamente se conoce
el derecho a educarse en su propia religión aun en el contexto escolar. Sin
detrimento de este hecho, desde el punto de vista cultural y pedagógico, se
justifica un estudio de la experiencia religiosa más presente culturalmente e
históricamente en el contexto de los alumnos. Aquella con la cual se encuentran
al explorar nuestra historia o por experiencia personal y/o familiar, o porque
encuentran que un número mayoritario de ciudadanos la profesan. Este “hecho
católico”, además del argumento jurídico fundamenta el estudio de la religión
católica en la escuela colombiana. Obviamente los contenidos incluyen el
estudio de la composición socio-religiosa actual de Colombia, otras visiones
religiosas y su relación con el catolicismo.
La manifestación histórica, cultural y
social de la fe católica conduce su base más profunda: la Revelación de Dios.
Es necesario llegar allí, para que la Enseñanza Religiosa Escolar (ERE) no se
limite a hacer sociología o cultura religiosa y poder hacer en verdad un
estudio objetivo de la experiencia religiosa cristiana, en consecuencia, la
enseñanza religiosa de carácter católico se realiza dentro del sistema
educativo colombiano, se entiende como:
Es el estudio de la revelación cristiana y
su experiencia religiosa, tomada en sus diversos componentes y manifestaciones
histórico-culturales, en nuestro contexto y el de occidente. Este estudio,
realizado con métodos escolares; se orienta a identificar las características
de esa experiencia religiosa, sus formas de vivencia y expresión, su aporte a
la humanización y al bien de la sociedad y la cultura de manera que los alumnos
elaboren su propias conclusiones y actitudes debidamente motivadas y
responsables ante este hecho religioso.
Se considera pertinente tener en cuenta en
la elaboración de este enfoque, dos aspectos muy importantes como son: la
Misión y la Visión, así como también el modelo pedagógico que se está
desarrollando en nuestra Institución Educativa.
De acuerdo a la educación actual que
vivimos en el aspecto religioso con nuestros estudiantes es importante formar
en ellos principios y criterios.
EVALUACIÓN
Las orientaciones sobre la evaluación en el
área de Educación Religiosa, asumen las indicaciones de la legislación vigente
y las orientaciones generales de la pedagogía. Enunciamos algunos criterios
generales:
El área de Educación Religiosa tiene valor
legal en orden a la promoción de los alumnos cuyos padres han tomado la materia
de acuerdo con el artículo 23 de la ley General de Educación (ley 115 de
febrero 8 de 1994) en consecuencia en objeto de evaluación, con los criterios
que establece la misma ley 115 y respectiva reglamentación.
Se entiende la evaluación en sentido
amplio, como dimensión y actividad constante del proceso educativo orientada a
la formación del estudiante. Para que sea formativa debe ser continua,
personalizada, integral, participativa y dinamizadora del proceso educativo.
La continuidad en la evaluación se
garantiza realizando evaluaciones diagnostica, formativa y sumativa. No se
puede evaluar solo los resultados. Es necesario atender el proceso de cada
educando y del grupo. En orden a una evaluación participativa se deben integrar
las formas de autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación.
Para
una evaluación integral son objeto de ella los procesos de desarrollo en los
aspectos cognoscitivo, psicomotriz, afectivo, que recogen las dimensiones de
pensamiento, acción y sentimiento de los alumnos y la organización de los
objetivos, contenidos y procesos en conocimientos, procedimientos y valores.
Respecto a la decisión sobre la promoción
académica, la Enseñanza Religiosa Escolar (ERE) se ciñe a lo establecido por el
M.E.N.
Los aspectos que tienen que ver con la
interiorización de los valores de las áreas y su traducción en hábitos y
actitudes son objeto de evaluación, pero no inciden en la promoción. La
anterior Resolución insiste en la necesidad de evaluar estos aspectos para
asegurar en los alumnos una verdadera educación. Para el Área de Educación
Religiosa esta indicación significa que el comportamiento religioso del alumno,
la vivencia de la fe y la práctica en sus diversas manifestaciones no puede
tener incidencia en la promoción académica del alumno. Este criterio permite
una gestión del área en el respeto estricto de la libertad religiosa.
Es necesario informar claramente a los
estudiantes, los padres de familia y la comunidad en general acerca de los
objetivos de la enseñanza Religiosa Escolar y los criterios de valuación
correspondientes, de esta manera se superará equívocos y desenfoques en la
visión de la evaluación en religión.
Es importante mencionar aspectos que se
deben tener en cuenta para una evaluación integral involucrando el proceso del
modelo pedagógico y resaltando las capacidades y actitudes de los estudiantes,
cognitiva, afectivo y psicomotor involucrando las competencias laborales, la
lectura del contexto, de igual manera aplicando la interdisciplinariedad, la
comunidad de indagación y por supuesto las ideas previas de los estudiantes
para la formación de conceptos.
Entre las técnicas utilizadas en la
evaluación están:
Presentación, análisis de videos.
Lectura de citas bíblicas y análisis de las
mismas.
Talleres individuales y grupales
Trabajo de investigación debidamente
sustentado
Exposición de carteles, carteleras.
Puntualidad y cumplimiento de actividades
Participación
Presentación del cuaderno y de su contenido
Socio-dramas y dramatizaciones
Elaboración de material didáctico
La evaluación será motivadora del proceso
educativo integral, personalizado continuo y participativo.
Salidas pedagógicas.
Se evaluará también buscando la
integralidad, la integridad y continuidad, tratando que los y las estudiantes
logren mostrar las fortalezas como las oportunidades para continuar su proceso
de formación continua y ascendente, esta se realiza por todos los docentes de
la cátedra teniendo como referente los criterios definidos institucionalmente.
Este último aspecto debe propiciar la
búsqueda y la aplicación de correctivos pedagógicos que permitan alcanzar el
desempeño esperado por los(as) estudiantes. La evaluación se realizará teniendo
en cuenta pruebas con cuaderno abierto, consultas, foros, salidas de campo,
conversatorios discusiones en comunidades de indagación, talleres y la
participación activa en las clases.
En la evaluación de la Educación religiosa
también se tendrá en cuenta los siguientes aspectos
“…Competencias cognitivas: Hacen
referencia al manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos
particulares, dichas aplicaciones se concretan en el contexto socio- cultural,
y religiosos y los ámbitos se enmarcan en torno del conocimiento disciplinar.
Competencias procedimentales: Entendidas como la actitud o disposición
de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, percibiendo y
tolerando sus estados de ánimo, emociones, reacciones etc.- Todo ello para
crear una atmósfera religiosa posibilitante para todas y todos los involucrados
en un contexto natural, cultural y social.
Competencias inter personales:(o socializadora) entendidas
como la actitud o disposición de un individuo para interactuar y comunicarse
con otros, y ponerse en el lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus
estados de ánimo, emociones, reacciones, etc., –capacidad de descentración–.
Todo ello para crear una atmósfera social posibilitante para todas y todos los
involucrados en un contexto. Competencias que son vitales para los seres que
nos creamos y desarrollamos en sociedad.
Competencias intrapersonales (o valorativas): entendidas
como la capacidad de reflexionar sobre uno mismo, lo cual permite descubrir,
representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones…” (Tomado de Lineamientos
curriculares para el área de ciencias sociales pág. 78)
Competencias laborales Generales: Comprenden todos aquellos conocimientos,
habilidades y actitudes, que son necesarias para que los jóvenes se desempeñen
con eficiencia como seres productivos.
Finalmente, en la evaluación se debe tener
en cuenta ‘’…la verificación de la comprensión de la acción integral del
sujeto, esto es, las relaciones significativas que el sujeto construye entre
los saberes-problemas-contexto (identidad-diferencia de procesos), la
modificación de estructuras intelectuales, valóricas, así como el logro de
competencias-desempeños (evaluación sistémica) …’’
(Tomado de enfoques pedagógicos y
didácticas contemporáneas, fundación de pedagogía conceptual Alberto Merani
pág. 210)
Criterios
de evaluación
Demuestra capacidad para asumir el cambio y
la innovación.
Desarrolla habilidades para reaccionar
proactivamente ante situaciones problema
Demuestra adecuados comportamientos religiosos
sociales y/o personales generales.
Cumple los deberes establecidos en el
manual de convivencia.
Desarrolla las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.
Desarrolla procesos de razonamiento de tipo
deductivo - deductivo.
Demuestra habilidades básicas comunicativas
(hablar, escuchar, leer, escribir)
Demuestra actitud y aptitud positiva frente
al aprendizaje acorde a su nivel de desarrollo, grado y/o área.
Resuelve problemas planteados desde los
contextos natural, social, religioso y cultural.
Desarrolla la investigación en la
comprensión de situaciones ambientales de su entorno.
Es crítico, creativo y participativo según
las exigencias de su entorno.
Desarrolla las competencias laborales
específicas de acuerdo con la modalidad institucional.
Práctica los valores institucionales:
respeto, responsabilidad, tolerancia y solidaridad fortaleciendo su sentido de
pertenencia y sana convivencia.
Valora la lectura como núcleo del
conocimiento interdisciplinario para la construcción del pensamiento crítico.
Desarrolla su proceso educativo con el
acompañamiento activo y permanente del padre de familia
Descubre que Dios es el creador de todo cuanto
existe.
Comprende que la familia es la célula de la
sociedad.
Plantea que la moral cristiana es el camino
para vivir los valores.
|
DESARROLLO CURRICULAR 0º
A 5º |
|
DESARROLLO CURRICULAR |
||||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO |
I |
GRADO: |
CERO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
|||||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
01/ 02 / 2021
|
FECHA
FINAL: |
20/ 06 / 2021
|
|||||||||||||
|
UNIDAD: |
EL AMOR DE DIOS EN LA
FAMILIA Y SUS CELEBRACIONES |
COMPONENTE |
AGUA, SENTIDO
DE PERTENENCIA, IDENTIDAD, IDENTIDAD DE GÉNERO. |
|||||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
19. Uso inadecuado de los
recursos naturales por parte de la comunidad Guacariceña. |
|||||||||||||||
|
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA |
¿Por qué la
comunidad Guacariceña hace uso inadecuado de los recursos naturales en el
entorno inmediato? |
|||||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Reconocerá que la creación es un regalo de Dios y que en la familia se
realizan distintas celebraciones. |
|||||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
||||||||||||||
|
Asume
comportamientos responsables frente al cuidado de la naturaleza y de las
personas. Establece
comparaciones entre la familia de Jesús y la propia. Demuestra
comportamientos que expresan una buena relación con sus padres y el resto de
la sociedad.
|
|
Creación. Semana Santa. Familia. Celebraciones |
||||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
|||||||||||||||
|
Tecnología: Identifico y describo artefactos que se utilizan
hoy y que no se empleaban en épocas pasadas.
Educación física y deportes: el cuerpo y sus relaciones espirituales,
el encausamiento de comportamientos entre el hombre y la mujer y el papel del
ejercicio físico en el Empleo y disciplinamiento de las energías de los
jóvenes.
Lengua Castellana: Busco información en distintas
fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
Ciencias naturales: Diferencio
objetos naturales de objetos creados por el ser humano. Ciencias Sociales:
Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que
pertenezco (familia, curso, colegio, barrio…) |
Actitudinal Procedimental Conceptual Socializadora |
|||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
||||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES: ORIENTACIÓN ÉTICA Regular el
propio comportamiento, reflexionar, sobre la propia actitud en relación con
las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas. Actúo de
forma autónoma, siguiendo normas y Principios
definidos. Identifico los comportamientos apropiados para
cada situación (familiar, escolar, con pares). Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a
mi disposición Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos
COMPETENCIAS CIUDADANAS: CONVIVENCIA Y PAZ Construyo
relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en la
comunidad y municipio. PLURALIDAD,
IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS: Reconozco
las situaciones de discriminación y exclusión social en el país, comprado sus
posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.
TIPO SEXUAL. Me reconozco como un ser valioso y único que merece ser
respetado y valorado. INTERPERSONAL. Concluye que una de sus responsabilidades es ayudar a
cuidar el medioambiente. Respeta la vida de
una manera natural. |
||||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
||||||||||||
|
Respeta la creación, su familia
y las distintas celebraciones. |
Se le dificulta respetar la
creación, su familia y las distintas celebraciones |
Respeta la creación su familia,
y las distintas celebraciones. |
Valora y respeta la creación,
su familia y las celebraciones. |
Valora, y respeta la familia
proponiendo acciones para el cuidado de la creación. |
||||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
|||||||||||||||
|
Video beam, pc,
celular, copias, libros de textos, lecturas, videos, guías de trabajo,
internet. |
Videos y
lecturas acerca de los conceptos de creación, familia y celebraciones. Conceptualización
de familia y sus celebraciones. Ejercicios de
reconocimiento del entorno inmediatos para identificar la familia. |
|||||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
|||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO |
II |
GRADO: |
CERO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
||||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
21/ 06 / 2021 |
FECHA
FINAL: |
05/ 12/ 2021
|
||||||||||||
|
UNIDAD: |
EL
AMOR DE DIOS A TRAVES DE JESÚS. |
COMPONENTE |
AGUA, SENTIDO
DE PERTENENCIA, IDENTIDAD, IDENTIDAD DE GÉNERO. |
||||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
7.Baja participación de la comunidad en la apropiación de la identidad
cultural, en detrimento del sentido de pertenencia. |
||||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
¿Qué influye en la comunidad Guacariceña
para que tenga poca identidad cultural y sentido de pertenencia? |
||||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Reconocerá el sentido y la importancia
del amor de Dios a través de Jesús. |
||||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
|||||||||||||
|
Reconoce que la iglesia es la familia de los hijos de Dios. |
|
Celebraciones |
|||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
||||||||||||||
|
Lengua Castellana: Busco información en
distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras. Ciencias Sociales: Hago preguntas
sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia,
curso, colegio, barrio…) |
Actitudinal Procedimental Conceptual |
||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
|||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES: ORIENTACIÓN ÉTICA Regular el propio comportamiento,
reflexionar sobre la propia actitud en relación con las actividades
desarrolladas y responsabilizarse de las acciones
realizadas. Actúo de forma autónoma, siguiendo normas
y principios definidos. Identifico los
comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar, con
pares). Utilizo adecuadamente
los espacios y recursos a mi disposición Reconozco mis habilidades,
destrezas y talento. TECNOLOGICO Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo
de una tarea.
COMPETENCIAS CIUDADANAS: CONVIVENCIA Y PAZ Construyo relaciones pacíficas que
contribuyen a la convivencia cotidiana en la comunidad y hogar. PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS
DIFERENCIAS: Reconozco las diferentes celebraciones
religiosas en país. TIPO SEXUAL. Me reconozco como un ser valioso y único
que merece ser respetado y valorado. INTERPERSONAL. Concluye que una de sus responsabilidades
es ayudar a cuidar el medioambiente.
|
|||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
|||||||||||
|
Reconoce el amor de Dios a través de las
enseñanzas de Jesús.
Respeto la variedad de culto
religioso. |
Se le dificulta reconocer el amor de Dios
a través de las enseñanzas Jesús. Se le dificulta respetar la variedad
de culto religioso |
Reconoce el amor de Dios a través de las
enseñanzas de Jesús.
Reconoce la variedad de culto
religioso |
Reconoce y valora el amor de Dios a
través de las enseñanzas de Jesús
Logra respetar y reconocer la variedad
de culto religioso |
Reconoce y pone en práctica el amor de
Dios a través de las enseñanzas de Jesús.
Respeta y reconoce la variedad de
culto religioso |
|||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
||||||||||||||
|
Conmemoración de las celebraciones colombiana, material
reciclable, pc, celular, videos, guías de trabajo, internet. |
Diálogos sobre la diversidad religiosa, conversatorio acerca de
las celebraciones colombianas, material lúdico y pedagógico. |
||||||||||||||
|
DESARROLLO
CURRICULAR |
||||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN
RELIGIOSA |
PERIODO: |
I |
GRADO: |
PRIMERO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
|||||||||
|
FECHA
DE INICIO: |
01 / 02 / 2021
|
FECHA
FINAL: |
20/ 06 / 2021 |
|||||||||||||
|
UNIDAD: |
LA VIDA Y SUS
MANIFESTACIONES |
COMPONENTE |
AGUA, SENTIDO DE PERTENENCIA, IDENTIDAD, IDENTIDAD DE GENERO |
|||||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
13. Implementación de tecnologías inadecuadas que
dificultan el desarrollo sostenible local. 19. Uso inadecuado de los recursos naturales por
parte de la comunidad Guacariceña. |
|||||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
¿Por qué las tecnologías inadecuadas influyen en el desarrollo
sostenible local? ¿Por qué la comunidad Guacariceña hace uso inadecuado de los recursos
naturales en el entorno inmediato? |
|||||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Argumentará el concepto de vida en todas sus manifestaciones -Identificara en la creación la necesidad de cuidar y valorar la
naturaleza hecha por Dios. Valora el mundo como regalo de Dios.
|
|||||||||||||||
|
ESTANDARES
/ LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
||||||||||||||
|
Refiere la relación que debe tener el ser humano con la creación,
desde su relación con Dios.
Proyecta acciones responsables para el cuidado de la vida propia y la
de los demás seres del entorno en que vive.
|
|
Vida Semana Santa. La creación |
||||||||||||||
|
ARTICULACIÓN
CON OTRAS AREAS |
PROCESOS
O COMPETENCIAS |
|||||||||||||||
|
Lengua Castellana: Busco información en
distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras. Ciencias naturales: Identifico patronas
comunes a los seres vivos. Ciencias Sociales: Hago preguntas sobre
mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso,
colegio, barrio…) |
Interpretativa Comprende que
la vida es un regalo de la naturaleza Identifico y cumplo normas relacionadas
con el cuidado de la vida. Conozco y aplico normas y acuerdos de convivencia
y las entiendo como una herramienta que hace la vida más agradable. Argumentativa: Cuenta la muerte y resurrección de Jesús. |
|||||||||||||||
|
COMPETENCIAS
LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
||||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES: ORIENTACIÓN
ÉTICA Regular
el propio comportamiento, reflexionar Sobre la
propia actitud en relación con las actividades desarrolladas y
responsabilizarse de las acciones realizadas. Actúo de
forma autónoma, siguiendo normas y Principios
definidos. Identifico los comportamientos apropiados para cada
situación (familiar, escolar, con pares). Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi
disposición Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos
TECNOLOGICO Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo
de una tarea.
COMPETENCIAS
CIUDADANAS: CONVIVENCIA
Y PAZ Construyo
relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en la
comunidad y municipio.
PLURALIDAD,
IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS: Reconozco
las situaciones de discriminación y exclusión social en el país, comprado sus
posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.
TIPO
SEXUAL. Me
reconozco como un ser valioso y único que merece ser respetado y valorado.
INTERPRETATIVA Comprende
que la vida es un regalo de la naturaleza Identifico
y cumplo normas relacionadas con el cuidado de la vida. Conozco y
aplico normas y acuerdos de convivencia y las entiendo como una herramienta
que hace la vida más agradable. Concluye
que una de sus responsabilidades es ayudar a cuidar el medio ambiente. Respeta
la vida de una manera natural. |
||||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL
BAJO (1
- 2,9) |
NIVEL
BÁSICO (3
- 3,9) |
NIVEL
ALTO (4
– 4,5) |
NIVEL
SUPERIOR (4,6
– 5) |
||||||||||||
|
Valora y respeta las diferentes manifestaciones
de la vida. |
Se le dificulta valorar las diferentes
manifestaciones de vida. |
Valora y respeta las diferentes manifestaciones
de la vida. |
Identifica y valora las diferentes
manifestaciones de vida. |
Reconoce, valora y asume una posición de respeto
frente a las diferentes manifestaciones de vida. |
||||||||||||
|
Identifica en la creación la necesidad de cuidar
y valorar la naturaleza hecha por Dios.
|
Se le dificulta comprender la necesidad de cuidar
la naturaleza hecha por Dios.
|
Identifica en la creación la necesidad de cuidar
y valorar la naturaleza hecha por Dios.
|
Identifica, valora y aprecia en la creación la
necesidad de cuidar la naturaleza hecha por Dios.
|
Comprende, valora y explica la necesidad de
cuidar la naturaleza hecha por Dios.
|
||||||||||||
|
MATERIALES
Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
|||||||||||||||
|
Video beam, pc, copias, libros de textos, lecturas, videos, internet, entre
otros |
Lecturas acerca de los conceptos de creación Conceptualización de diferentes tipos de vida Ejercicios de reconocimiento del entorno inmediatos para identificar
diversos tipos de vida. |
|||||||||||||||
|
DESARROLLO
CURRICULAR |
||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN
RELIGIOSA |
PERIODO: |
II |
GRADO: |
PRIMERO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
|||||||
|
FECHA
DE INICIO: |
21/ 06 / 2021 |
FECHA
FINAL: |
05/ 12/ 2021 |
|||||||||||
|
UNIDAD: |
LA VIDA CRECE
EN LA IGLESIA |
COMPONENTE |
AGUA, SENTIDO DE PERTENENCIA, IDENTIDAD |
|||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
12. alta modificación de factores ambientales que afectan la calidad
de vida de los habitantes de la región e inciden en su comportamiento. 21. alta exclusión social económica, cultural que incide en la baja
participación democrática y limita las posibilidades de desarrollo local |
|||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
¿Por qué la modificación de factores ambientales afecta la calidad de
vida e inciden en el comportamiento de los habitantes de la región? ¿Por qué se presenta la exclusión social, económica y cultural que
inciden en la baja participación y limitan el desarrollo local?
|
|||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Comprenderá que la vida crece y se comunica en la iglesia |
|||||||||||||
|
ESTANDARES
/ LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
||||||||||||
|
Los
principales acontecimientos que rodean el nacimiento de Jesús. Las acciones
que la iglesia realiza en favor de la vida. |
|
-Iglesia -Navidad
|
||||||||||||
|
ARTICULACIÓN
CON OTRAS AREAS |
PROCESOS
O COMPETENCIAS |
|||||||||||||
|
Lengua castellana: Busco información en distintas fuentes: personas,
medios de comunicación y libros, entre otras. Ciencias naturales: Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a
sus padres y describo algunas características que se heredan. Ciencias sociales: Identifico y describo cambios y aspectos que se
mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno. |
Procedimental
· Reconoce a los principales guías del pueblo de Dios. · dibuja y pinta el nacimiento de Jesús. · Aprende villancicos y los dramatiza. · Comparte con su familia y amigos lecturas y cuentos de navidad. |
|||||||||||||
|
COMPETENCIAS
LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES: INTERPERSONALES Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes
de las mías. Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
TECNOLOGICO Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo
de una tarea.
COMPETENCIAS
CIUDADANAS: Expreso
mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juegos, etc.)
|
||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL
BAJO (1
- 2,9) |
NIVEL
BÁSICO (3
- 3,9) |
NIVEL
ALTO (4
– 4,5) |
NIVEL
SUPERIOR (4,6
– 5) |
||||||||||
|
Comprende que la vida crece y se comunica en la iglesia. |
Se le dificulta comprender que la vida crece y se comunica en la
iglesia. |
Comprende que la vida crece y se comunica en la Iglesia. |
Comprende e interpreta que la vida crece y se comunica en la Iglesia. |
Argumenta, valore y asuma una posición de respeto por la vida que
crece y se comunica en la iglesia. |
||||||||||
|
MATERIALES
Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
|||||||||||||
|
Video beam, pc, copias, libros de textos, lecturas, videos entre otros |
Conceptualización de ámbitos propios del área. Comunidad de indagación teniendo como referencia textos bíblicos. Juego de roles. |
|||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
|||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO: |
I |
GRADO: |
SEGUNDO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
01 / 02 / 2021
|
FECHA
FINAL: |
20/ 06 / 2021
|
||||||||||
|
UNIDAD: |
LA AMISTAD EN LA VIDA
DE JESUS |
COMPONENTE |
AGUA, SENTIDO
DE PERTENENCIA, IDENTIDAD, IDENTIDAD DE GENERO. |
||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
18. Deterioro de las relaciones interpersonales debido a
la no apropiación de los elementos que rigen la sana convivencia 21. Alta exclusión socioeconómica, cultural que incide en la baja
participación democrática y limita las posibilidades de desarrollo local. |
||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
¿Por qué se desconocen los elementos que rigen la sana convivencia? ¿Por qué los ciudadanos del municipio, demuestran alta exclusión
social, económica y cultural que inciden en el proceso de desarrollo local? |
||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Reconocerá el concepto de amistad en un sentido integral. Reconocerá que un excelente amor a Dios, nos lleva a vivir en armonía
con los demás. |
||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
|||||||||||
|
La amistad con Dios es posible y necesaria. La oración como forma de vivir la amistad con Dios. Relaciona los mandamientos de la Ley de Dios, con el
cuidado de la amistad con Dios y la comunidad. |
|
Amistad Semana Santa. Amor |
|||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
||||||||||||
|
Lengua
Castellana: Identifico el
propósito comunicativo y la idea global de un texto. Ciencias
Sociales: Participo en
la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y
políticos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio…) Ciencias
Naturales: Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno
y propongo estrategias para cuidarlos. Ética y valores: El valor de la amistad y el respeto a la libertad de culto. |
Actitudinal Procedimental Conceptual Socializadora. |
||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
|||||||||||||
|
Competencias laborales Tipo personal Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado. Tipo interpersonal Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o
cambiar. Competencias ciudadanas Convivencia y paz: Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas
que pueden maltratarme |
|||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
|||||||||
|
Reconoce que,
de una excelente amistad con Dios, nacerá el valor del respeto hacia los
semejantes.
|
Se
le dificulta reconocer que, de una excelente amistad con Dios, nacerá el
valor del respeto hacia los semejantes.
|
Reconoce
que, de una excelente amistad con Dios, nacerá el valor del respeto hacia los
semejantes.
|
Reconoce
y aprecia que, de una excelente amistad con Dios, nacerá el valor del respeto hacia los
semejantes.
|
Reconoce,
aprecia y reflexiona que, de una excelente amistad con Dios, nacerá el valor
del respeto hacia los semejantes.
|
|||||||||
|
Entiende que Jesús es el modelo de amistad.
|
Se le dificulta
entender a Jesús como el modelo de amistad.
|
Identifica a Jesús como el modelo de amistad.
|
Valora e interpreta las enseñanzas de Jesús con relación a la amistad.
|
Analiza, valora y experimenta a Jesús como modelo de amistad. |
|||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
||||||||||||
|
Video beam, pc, copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos
entre otros, TV. fotocopias, revistas periódicos, grabadora. |
Lecturas bíblicas sobre la amistad. Juego de roles. |
||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
|||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO: |
II |
GRADO: |
SEGUNDO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
||||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
21 / 06 / 2021 |
FECHA
FINAL: |
05/ 12 / 2021 |
||||||||||||
|
UNIDAD: |
DIOS Y LA AMISTAD ENTRE
LAS PERSONAS |
COMPONENTE |
AGUA, SENTIDO
DE PERTENENCIA, IDENTIDAD, IDENTIDAD DE GENERO. |
||||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
15. alta contaminación auditiva por el uso inapropiado de
medios sonoros y acciones generadoras de ruido por parte de los habitantes
del municipio de Guacarí. 18. Deterioro de las relaciones interpersonales debido a
la no apropiación de los elementos que rigen la sana convivencia |
||||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
¿Cuál es la causa
de la alta contaminación auditiva generada por los habitantes del municipio
de Guacarí? ¿Por qué se desconocen los elementos que rigen la sana convivencia? |
||||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Reconocerá que, de una excelente amistad con Dios, nacerá
el valor del respeto hacia los semejantes. Comprenderá el significado de la navidad como como la
venida del salvador. |
||||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
|||||||||||||
|
Lo que distingue una relación de amistad y menciona algunas
expresiones que la acompañan. Promueve acciones que permiten cuidar de las buenas relaciones con
otros. |
|
Relaciones interpersonales. Navidad. |
|||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
||||||||||||||
|
Lengua Castellana: Comprendo textos
que tienen diferentes formatos y finalidades
Ciencias Sociales: Respeto mis rasgos
individuales y las de otras personas
Ética y valores: Comprendo que las
diferencias son parte de nuestra identidad, reconozco y practico los valores
institucionales para una sana convivencia Ciencias naturales: Respeto y cuido
los seres vivos y los objetos de mi entorno.
|
Actitudinal Procedimental Conceptual Socializadora. |
||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
|||||||||||||||
|
Competencia laboral Tipo interpersonal Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en
desacuerdo con ellos.
Tipo organizacional Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus
apreciaciones.
Competencias ciudadanas Convivencia y paz: Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que
las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí. |
|||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
|||||||||||
|
Valora la amistad como una manera de entrar en relación con el otro
Comprende el significado de la navidad como la venida del
salvador. |
Se le dificulta valorar la amistad como una manera de entrar en
relación con el otro.
Se le dificulta comprender el significado de la navidad
como como la venida del salvador. |
Identifica el sentido de amistad como una manera para entrar en
relación con el otro
Comprende el significado de la navidad como la venida del
salvador. |
Reconoce y comprende el sentido de la amistad.
Comprende y analiza el significado de la navidad como como
la venida del salvador. |
Reconoce, comprende y valora el sentido de amistad.
Comprende, reflexiona y valora el significado de la
navidad como como la venida del salvador. |
|||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
||||||||||||||
|
Video beam, pc, copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos
entre otros, TV. fotocopias, revistas periódicos, grabadora |
Conceptualización de ámbitos propios del área. Comunidad de indagación teniendo como referencia textos bíblicos. Juego de roles. |
||||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
||||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO: |
I |
GRADO: |
TERCERO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
|||||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
01 / 02 / 2021
|
FECHA
FINAL: |
20/ 06 / 2021
|
|||||||||||||
|
UNIDAD: |
CELEBRACIONES EN LA VIDA DE LAS PERSONAS Y DE LOS PUEBLOS |
COMPONENTE |
AGUA Y SENTIDO DE PERTENENCIA, IDENTIDAD, IDENTIDAD DE GENERO |
|||||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
2. poca responsabilidad ciudadana como parte integral del estado. 18. Deterioro en las relaciones interpersonales debido a la no
apropiación de los elementos que rigen la sana convivencia. |
|||||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
¿Por qué los Guacarícenos tienen poca responsabilidad ciudadana con parte
integral del estado? ¿Por qué se desconocen
los elementos que rigen la sana convivencia? |
|||||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Comprenderá que las celebraciones son acontecimientos importantes en
la vida del ser humano |
|||||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
||||||||||||||
|
Acontecimientos y hechos de la vida del ser humano que invitan a la
celebración. Pasajes de los Evangelios en los que Jesús participa en celebraciones. Las celebraciones más importantes en la vida social, familiar o
religiosa.
|
|
CELEBRACION -Semana Santa -Madre
|
||||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
|||||||||||||||
|
Lengua Castellana: Busco información en distintas fuentes: personas,
medios de comunicación y libros, entre otras. Ciencias sociales: Obedezco los acuerdos y
controlo mis emociones para mantener una sana convivencia. |
Conceptual Actitudinal Procedimental Socializadora |
|||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
||||||||||||||||
|
Competencias laborales Tipo personal: Identifico los comportamientos apropiados para cada situación
(familiar, escolar, con pares).
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi
comportamiento y decisiones.
Competencias ciudadanas Convivencia y paz: Conozco y respeto las reglas básicas del dialogo, como el uso de la
palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y
lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). |
||||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
||||||||||||
|
Comprende que las celebraciones son acontecimientos importantes en la
vida del ser humano. |
Se le dificulta Comprender que las celebraciones son acontecimientos
importantes en la vida del ser humano |
comprende que las celebraciones son acontecimientos importantes en la vida del ser humano |
Comprende y explica que las celebraciones son acontecimientos importantes en la vida del ser humano |
Comprende, analiza y argumenta que las celebraciones son
acontecimientos importantes en la vida del ser humano |
||||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
|||||||||||||||
|
Video beam, pc, copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos
entre otros, TV. fotocopias, revistas periódicos, grabadora |
Conceptualización de ámbitos propios del área. Comunidad de indagación teniendo como referencia textos bíblicos. Juego de roles. |
|||||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO |
II |
GRADO: |
TERCERO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
|||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
21/ 06 / 2021 |
FECHA
FINAL: |
05 / 12 / 2021 |
|||||||||||
|
UNIDAD: |
LA COMUNIDAD VIVE Y CELEBRA LOS ACONTECIMIENTOS DE SALVACIÓN |
COMPONENTE |
AGUA Y SENTIDO DE PERTENENCIA, IDENTIDAD. |
|||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
21. alta exclusión social
económica, cultural que incide en la baja participación democrática y limita
las posibilidades de desarrollo |
|||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
¿Por la que se presenta la alta
exclusión social, económica y cultural que inciden en la baja participación y
limitan el desarrollo local? |
|||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Reconocerá que la celebración litúrgica de la Navidad es el ámbito
propicio para que el hombre viva y exprese su fe. |
|||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
||||||||||||
|
La importancia
de las fiestas y celebraciones en la vida de las personas. Promueve el
respeto ante distintas prácticas religiosas. |
|
NAVIDAD FESTEJOS. |
||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
|||||||||||||
|
Lengua castellana: Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito
comunicativo.
Ética y valores: Tolerancia
y equidad
Educación Artística: Trabajos manuales con
material reciclable referentes a la navidad
|
Conceptual Actitudinal Procedimental Socializadora |
|||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
||||||||||||||
|
Competencias laborales: Tipo personal Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi
comportamiento y decisiones.
Tipo interpersonal Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en
desacuerdo con ellos.
Competencias ciudadanas Convivencia y paz: Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y
lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). |
||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
||||||||||
|
Reconoce que la celebración litúrgica de la navidad, es el ámbito
propicio para que el hombre viva y exprese su fe. |
Se le
dificulta reconocer que la celebración litúrgica de la navidad, es el ámbito
propicio para que el hombre viva y exprese su fe. |
Reconoce que
la celebración litúrgica de la navidad, es el ámbito propicio para que el
hombre viva y exprese su fe. |
Reconoce y aprecia la celebración litúrgica de la navidad, como el
ámbito propicio para que el hombre viva y exprese su fe. |
Reconoce, reflexiona y aprecia la celebración litúrgica de la navidad,
como el ámbito propicio para que el hombre viva y exprese su fe. |
||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
|||||||||||||
|
Video beam, pc, copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos
entre otros, TV. fotocopias, revistas periódicos, grabadora |
Conceptualización de ámbitos propios del área. Comunidad de indagación teniendo como referencia textos bíblicos. Juego de roles. |
|||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
|||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO: |
I |
GRADO: |
CUARTO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
01 / 02 / 2021
|
FECHA
FINAL: |
20/ 06 / 2021
|
||||||||||
|
UNIDAD: |
LA VOCACIÓN: REALIZACIÓN DE LA PERSONA HUMANA |
COMPONENTE |
SUELO, PARTICIPACIÓN, IDENTIDAD DE GÉNERO,
DIVERSIDAD ETNICA. |
||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
3- Prácticas socioculturales inadecuadas y excluyentes de los
habitantes del municipio de Guacarí que generan entre otros; deterioro de la salud
mental, sexual y reproductiva. Poca comunicación efectiva en los diferentes
escenarios de discusión local, afectándose las relaciones sociales culturales
en el municipio. |
||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
¿Por qué las prácticas
socioculturales inadecuadas y excluyentes influyen en los comportamientos de
los ciudadanos de Guacarí generando deterioro de la salud mental, sexual y
reproductiva? ¿Por qué existe poca comunicación efectiva entre
los diferentes escenarios de discusión local afectándose las relaciones sociales
culturales en el municipio? |
||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
*Reconocerá qué la
acción del Espíritu santo es determinante en la vivencia de la vocación. |
||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
|||||||||||
|
|
Vocación. Vida. |
|||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
||||||||||||
|
Ciencias Naturales: *Desarrollo compromisos personales y sociales. (Respeto y cuido los
seres vivos y los objetos de mi entorno) Ciencias Sociales: *Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales
se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen
en las sociedades actuales. *Desarrollo compromisos personales y sociales
(*Cuido mi cuerpo y mis relaciones con las demás personas. *Participo en
debates y discusiones: asumo una posición.) |
Conceptual Actitudinal. Procedimental Socializadora.
|
||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
|||||||||||||
|
COMPETENCIAS CIUDADANAS. INTERPERSONAL: Respeta las ideas expresadas
por los otros, aunque sean diferentes de las mías SEXUAL Comprendo que todas las personas tenemos derecho al libre desarrollo
de la personalidad y actuó dentro de la limitación que impone el derecho de
los demás. Competencias laborales; Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi
casa, mi
barrio, mi Colegio) que tienen diferentes modos de resolverse. |
|||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
|||||||||
|
Comprende que la
vocación es un llamado de Dios a la realización personal, al cuidado del otro
y del entorno.
*Valora la vida como
regalo de Dios y como un derecho inviolable. |
Se le dificulta
comprender que la vocación es un llamado de Dios a la realización personal,
al cuidado del otro y del entorno.
* Se le dificulta
valorar la vida como regalo de Dios y como un derecho inviolable |
Comprende que la
vocación es un llamado de Dios a la realización personal, al cuidado del otro
y del entorno.
*Valora la vida como
regalo de Dios y como un derecho inviolable.
|
Comprende y analiza
que la vocación es un llamado de Dios a la realización personal, al cuidado
del otro y del entorno.
Valora, cuida y
respeta la vida como regalo de Dios y como un derecho inviolable.
|
Comprende, analiza y
vivencia que la vocación es un llamado de Dios a la realización personal, al
cuidado del otro y del entorno.
* Valora, cuida, respeta y propone la vida
como regalo de Dios y como un derecho inviolable.
|
|||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
||||||||||||
|
Video beam, pc,
copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos entre otros, TV.
fotocopias, revistas periódicos, grabadora. |
Comunidad de
indagación. Lecturas sobre el
Espíritu Santo. Reconocimiento de
prácticas religiosas presentes en el municipio.
|
||||||||||||
|
|
|||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO: |
II |
GRADO: |
CUARTO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
||||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
21 / 06 / 2021 |
FECHA
FINAL: |
05/ 12/ 2021 |
||||||||||||
|
UNIDAD: |
LA IGLESIA FUNDADA POR JESÚS |
COMPONENTE |
SUELO, PARTICIPACIÓN, IDENTIDAD DE GÉNERO, DIVERSIDAD ETNICA |
||||||||||||
|
EJE PROBLÉMICO: |
7- baja participación de la comunidad en la apropiación de la
identidad cultural en detrimento del sentido de pertenencia. 8- alta presencia de conflictos sociales generados por el manejo
inadecuado de los recursos naturales. |
||||||||||||||
|
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA |
¿Por qué la comunidad tiene tan baja participación en la apropiación
de la identidad cultural, en detrimento del sentido de pertenencia? ¿Cuál es la causa de la alta presencia de conflictos sociales
generados por el manejo inadecuado de los recursos naturales? |
||||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Comprenderá que seguir a Jesús es la vocación de la Iglesia para
llegar a un conocimiento pleno de la verdad. |
||||||||||||||
|
ESTANDARES
/ LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
|||||||||||||
|
|
-Iglesia |
|||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS
AREAS |
PROCESOS O
COMPETENCIAS |
||||||||||||||
|
Ciencias naturales: Desarrollo compromisos personales y sociales Ciencias sociales: Desarrollo compromisos personales y sociales |
Conceptual Actitudinal Procedimental Socializadora |
||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES
Y/O CIUDADANAS: |
|||||||||||||||
|
Tipo sexual Participo en la construcción de comportamientos culturales en función
de la equidad Competencias laborales; Cumplo las normas de comportamiento definidas
en un espacio dado. Aporta sus conocimientos y capacidades al proceso de conformación a un
equipo de trabajo en comunidad. |
|||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL
BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
|||||||||||
|
Comprende que seguir a Jesús es la vocación de la Iglesia |
No comprende que seguir a Jesús es la vocación de la Iglesia |
Comprende que seguir a Jesús es la vocación de la Iglesia |
Comprende y valora que seguir a Jesús es la vocación de la Iglesia |
Comprende, valora y demuestra que seguir a Jesús es la vocación de la
Iglesia |
|||||||||||
|
MATERIALES
Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
||||||||||||||
|
Video beam, pc, copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos
entre otros, TV. fotocopias, revistas periódicos, grabadora.
|
Conceptualización de ámbitos propios del área. Comunidad de indagación teniendo como referencia textos bíblicos. Exposiciones. |
||||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
||||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN
RELIGIOSA |
PERIODO: |
I |
GRADO: |
QUINTO |
INTENSIDAD HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
|||||||||
|
FECHA DE INICIO: |
01 / 02 / 2021 |
FECHA FINAL: |
20/ 06 / 2021 |
|||||||||||||
|
UNIDAD: |
EL TESTIMONIO:
MANIFESTACIÓN DE LA AUTENCIDAD HUMANA |
COMPONENTE |
SUELO, PARTICIPACIÓN,
IDENTIDAD DE GÉNERO, DIVERSIDAD ETNICA. |
|||||||||||||
|
EJE PROBLÉMICO: |
7- baja participación
de la comunidad en la apropiación de la identidad cultural en detrimento del
sentido de pertenencia. 23- Los procesos
educativos descontextualizados que generan pocos conocimientos de los
aspectos históricos, sociales, políticos y culturales de la comunidad
afrocolombiana y otros. |
|||||||||||||||
|
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA |
-¿Cómo incide la baja
participación de la comunidad en la apropiación de la identidad cultural y en
el sentido de pertenencia? -¿Qué hace que los
procesos educativos sean descontextualizados y generen poco conocimiento de
los aspectos políticos, sociales y culturales de la comunidad afrocolombiana? |
|||||||||||||||
|
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE |
-Comprenderá el
testimonio de los pueblos a través de sus tradiciones, leyendas y mitos como
una riqueza espiritual. - Valora el sentido de
pertenencia a partir de la vida en comunidad como base del testimonio y
sentido de participación de los fieles.
|
|||||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
||||||||||||||
|
*Analiza la diferencia y enjuicia críticamente,
contenidos del entorno digital, actos morales correctos e incorrectos a nivel
personal, familiar, escolar, social, político y económico. *Personajes del Antiguo Testamento que dieron
testimonio de Dios. *Reconoce la realidad histórica y la
manifestación del testimonio en los pueblos. *Las condiciones de un auténtico testimonio. *Las experiencias de algunas personas
consideradas auténticos testimonios del mensaje de Dios. |
|
Testimonio |
||||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
|||||||||||||||
|
Ciencias naturales: *Desarrollo compromisos personales y sociales. (Identifico y acepto
diferencias en las formas de vida y de pensar) *Observo el mundo en
el que vivo- Ciencias sociales: *Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales
se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que
permanecen en las sociedades actuales. *Identifico y describo
características sociales, políticas, económicas y culturales de las primeras
organizaciones humanas (banda, clan, tribu…) |
Conceptual Actitudinal Procedimental Socializadora |
|||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
||||||||||||||||
|
COMPETENCIAS CIUDADANAS. INTELECTUAL. Identifico los actores
que tienen incidencia en los temas importantes, relacionados con mi entorno
cercano (casa, barrio, colegio) SEXUAL. Comprendo que tengo derecho a la libertad de expresión ya sea de
forma: oral, escrito, o artística. COMPETENCIAS LABORALES: Identifico las
situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que
tienen diferentes modos de resolverse. |
||||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
||||||||||||
|
Comprende el
testimonio de los pueblos a través de sus tradiciones, leyendas y mitos.
|
-No comprende que el
testimonio de los pueblos se puede vivenciar a través de sus tradiciones,
leyendas y mitos.
|
-Comprende el
testimonio de los pueblos a través de sus tradiciones, leyendas y mitos.
|
Comprende y valora el
testimonio de los pueblos a través de sus tradiciones, leyendas y mitos.
|
Comprende, analiza y
propone el testimonio de los pueblos a través de sus tradiciones, leyendas y
mitos.
|
||||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
|||||||||||||||
|
Video beam, pc,
copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos entre otros, TV.
fotocopias, revistas periódicos, grabadora.
|
Conceptualización de ámbitos
propios del área. Comunidad de
indagación teniendo como referencia textos bíblicos. Exposiciones. |
|||||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
||||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN
RELIGIOSA |
PERIODO: |
II |
GRADO: |
QUINTO |
INTENSIDAD HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
|||||||||
|
FECHA DE INICIO: |
21 / 06 / 2021 |
FECHA FINAL: |
05/12 / 2021 |
|||||||||||||
|
UNIDAD: |
LA VOCACIÓN DE LA
IGLESIA ES SERVIR AL MUNDO |
COMPONENTE |
SUELO, PARTICIPACIÓN,
IDENTIDAD DE GÉNERO, DIVERSIDAD ETNICA. |
|||||||||||||
|
EJE PROBLÉMICO: |
5-Falta de ética
ambiental ciudadana que incide en la insostenibilidad ambiental del
territorio |
|||||||||||||||
|
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA |
¿Cuál es la causa por
la cual la falta de ética ambiental ciudadana que incide en la
insostenibilidad ambiental del territorio? |
|||||||||||||||
|
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE |
Reconocerá que el
testimonio de la Iglesia es signo de fe para los creyentes en Jesús
resucitado |
|||||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
||||||||||||||
|
*Los sacramentos son
el medio para fortalecer el compromiso con una autentica vida cristiana. *Los compromisos de un
auténtico discípulo de Jesús. |
|
SERVICIO IGLESIA. |
||||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
|||||||||||||||
|
Ciencias naturales:
Desarrollo compromisos personales y sociales. (Identifico y acepto
diferencias en las formas de vida y de pensar) Ciencias sociales:
Identifico y describo características sociales, Políticas, económicas
y culturales de las primeras organizaciones humanas (banda, clan, tribu...). |
Conceptual Actitudinal Procedimental Socializadora |
|||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
||||||||||||||||
|
Laboral: Contribuye al
desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos Tipo sexual Entiendo que tengo derecho
a la educación oportuna y de calidad con relación a mi sexualidad. Competencias
laborales: Cumplo las normas de comportamiento Definidas en un
espacio dado. |
||||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
||||||||||||
|
Reconoce que el servicio
de la Iglesia es signo de la fe en Jesús resucitado |
No reconoce que el servicio
de la Iglesia es signo de la fe en Jesús resucitado |
Reconoce que el servicio
de la Iglesia es signo de la fe en Jesús resucitado |
Reconoce y valora que el servicio de la Iglesia es signo de la
fe en Jesús resucitado. |
Interpreta
y analiza que el servicio
de la Iglesia es signo de la fe en Jesús resucitado |
||||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
|||||||||||||||
|
Video beam, pc,
copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos entre otros, TV.
fotocopias, revistas periódicos, grabadora.
|
Conceptualización de
ámbitos propios del área. Comunidad de
indagación teniendo como referencia textos bíblicos. Exposiciones. |
|||||||||||||||
DESARROLLO CURRICULAR
6 º A 9º
|
DESARROLLO CURRICULAR |
||||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO: |
I |
GRADO: |
SEXTO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
|||||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
01 / 02 / 2021
|
FECHA
FINAL: |
20 / 06 / 2021
|
|||||||||||||
|
UNIDAD: |
DIOS CREADOR DEL SER HUMANO Y DE CUANTO EXISTE. |
COMPONENTE |
AIRE, RELACIONES INTERPERSONALES, AFRODESCENDENCIA, IDENTIDAD DE
GÉNERO. |
|||||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
3 practicas
socio-culturales inadecuadas y excluyentes de los habitantes del municipio de
Guacarí que generan entre otros: deterioro de la salud mental, sexual y
reproductiva 20. poca práctica de valores humanos que inciden
en la descomposición social en el municipio de Guacarí |
|||||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
Por qué las
prácticas socioculturales inadecuadas en los habitantes de Guacarí deterioran
la salud, mental, sexual y reproductiva ¿Por qué la poca práctica de valores humanos
incide en la descomposición social de los habitantes del municipio de
Guacarí? |
|||||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Reconocerá que la revelación, es el acontecimiento que comunica a Dios
con el SER HUMANO a través de medios físicos y espirituales que tienen su
culmen en la pasión, muerte y resurrección de Jesús. |
|||||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
||||||||||||||
|
-identifica y analiza las características de la condición humana en
relatos de origen religioso. -establece razones para respetar y valorar al otro en su diferencia. -reconoce la muerte como parte del proceso de la vida del ser humano. Fundamenta las condiciones de semejanza del ser humano con Dios. |
|
-CREACION -SER HUMANO -SEMANA SANTA
|
||||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
|||||||||||||||
|
Lengua castellana: Utilizo estrategias descriptivas para producir un
texto oral con fines argumentativos. Educación física y deportes: el cuerpo y sus relaciones espirituales,
el encausamiento de comportamientos entre el hombre y la mujer y el papel del
ejercicio físico en el empleo y disciplina miento de las energías de los
jóvenes. Tecnología: Utilizo las tecnologías de la información y la
comunicación, para apoyar mis procesos de aprendizaje y actividades
personales (recolectar, seleccionar, organizar y procesar información). Matemáticas: Justifico la elección de métodos e instrumentos de
cálculo en la resolución de problemas. Ciencias naturales: Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar
lo que pienso ante argumentos más sólidos. Ciencias sociales: Reconozco y valoro la presencia de diversos legados
culturales –de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo de la
humanidad.
|
Conceptual Actitudinal Comportamental Socializadora |
|||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
||||||||||||||||
|
Intelectual. Identifica los elementos y acciones que debo mejorar. Personal. Identifico los comportamientos apropiados para cada situación Sexualidad. Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido, me siento
a gusto con él y opto por estilos de vida saludables. Competencias laborales: Escucho la información, opinión y argumentos
de otros sobre una situación.
|
||||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
||||||||||||
|
Reconoce que, Dios
se comunica con el ser humano cuyo hijo vino y vivió la pasión, muerte y
resurrección por nosotros. |
Se le dificulta reconocer que, Dios se comunica con el ser humano cuyo
hijo vino y vivió la pasión, muerte y resurrección por nosotros. |
Reconoce que, Dios se comunica con el ser humano cuyo hijo vino y
vivió la pasión, muerte y resurrección por nosotros. |
Reconoce y valora que, Dios se comunica con el ser humano cuyo hijo
vino y vivió la pasión, muerte y resurrección por nosotros. |
Reconoce, valora y demuestra que, Dios se comunica con el ser humano cuyo
hijo vino y vivió la pasión, muerte y resurrección por nosotros. |
||||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
|||||||||||||||
|
Video beam, pc, copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos
entre otros, TV. fotocopias, revistas periódicos, grabadora. |
Conceptualización de ámbitos propios del área. Comunidad de indagación teniendo como referencia textos bíblicos. Juego de roles. |
|||||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
|||||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO: |
II |
GRADO: |
SEXTO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
||||||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
21 / 06 / 2021 |
FECHA
FINAL: |
05/ 12 / 2021 |
||||||||||||||
|
UNIDAD: |
LA IGLESIA PROMUEVE A LA PERSONA Y SUS DERECHOS. |
COMPONENTE |
Aire, Relaciones interpersonales, afrodescendencia, orientación
sexual. |
||||||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
12. Alta modificación de
factores ambientales que afectan la calidad de vida de los habitantes de la
región e inciden en su comportamiento. |
||||||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
¿Por qué la modificación de
factores ambientales afecta la calidad de vida de los habitantes de la región
hasta cambiar su comportamiento? |
||||||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Reconocerá que las religiones son las primeras en promover a la
persona y sus derechos. |
||||||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
|||||||||||||||
|
-Reconoce que el ser humano tiene sus derechos.
|
|
DERECHOS HUMANOS DIGNIDAD VIDA. |
|||||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
||||||||||||||||
|
Educación física y deportes: el cuerpo y sus relaciones espirituales,
el encausamiento de comportamientos entre el hombre y la mujer y el papel del
ejercicio físico en el empleo y disciplina miento de las energías de los
jóvenes. Idioma extranjero: Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo
actividades cotidianas, personales y académicas. Tecnología: Utilizo responsable y eficientemente fuentes de energía y
recursos naturales. Lengua castellana: Elaboro un plan textual, organizando la información
en secuencias lógicas. Matemáticas: Justifico procedimientos aritméticos utilizando las
relaciones y propiedades de las operaciones. Ciencias naturales: Justifico la importancia del agua en el
sostenimiento de la vida. Ciencias sociales: Comparo diferentes culturas con la sociedad
colombiana actual y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias
que encuentro. |
Conceptual Actitudinal Comportamental Socializadora |
||||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
|||||||||||||||||
|
Personal: -Analizo la comunidad desde diferentes puntos de vista. -Identifico las maneras que tienen las diferentes culturas de
celebrar su fe. Tipo sexual Participo en la construcción de comportamientos culturales en función
de la equidad. Competencias laborales: Asumo las consecuencias de mis propias Acciones |
|||||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
|||||||||||||
|
Reconoce que las religiones son las primeras en promover a la persona
y sus derechos. |
Se le dificulta reconocer que las religiones son las primeras en
promover a la persona y sus derechos. |
Reconoce que las religiones son las primeras en promover a la persona
y sus derechos. |
Reconoce y valora que las religiones son las primeras en promover a la
persona y sus derechos. |
Reconoce, valora y propone que las religiones son las primeras en
promover a la persona y sus derechos.
|
|||||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
||||||||||||||||
|
Video beam, pc, copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos
entre otros, TV. fotocopias, revistas periódicos, grabadora. |
Conceptualización de ámbitos propios del área. Comunidad de indagación teniendo como referencia textos bíblicos. Juego de roles. |
||||||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
|||||||||||||||||
|
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO: |
I |
GRADO: |
SEPTIMO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
|||||||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
01 / 02 / 2021
|
FECHA
FINAL: |
20 / 06/ 2021
|
||||||||||||||
|
UNIDAD: |
LA FAMILIA CENTRO DE LA IGLESIA. |
COMPONENTE |
AIRE, RELACIONES INTERPERSONALES, AFRODESCENDENCIA, ORIENTACIÓN SEXUAL. |
||||||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
8. alta
presencia de conflictos sociales generados por el manejo inadecuado de los
recursos naturales y de las relaciones interpersonales. 20. poca
práctica de valores humanos que inciden en la descomposición social en el
municipio de Guacarí |
||||||||||||||||
|
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA |
¿Por qué el
manejo inadecuado de los recursos naturales genera conflictos sociales? ¿Porque la
ausencia de valores humanos incide en la descomposición social de los
habitantes del municipio de Guacarí? |
||||||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Reconoce que
la encarnación de Jesús en una familia es el inicio de la restauración del
ser humano |
||||||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
|||||||||||||||
|
-Valora la familia como núcleo de la sociedad. -Reconoce la importancia de la familia en el marco de la Constitución
Política de Colombia. -Asimila la Doctrina Social de la Iglesia sobre la familia. |
|
Familia Semana Santa Restauración |
|||||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
||||||||||||||||
|
Lengua castellana: Utilizo estrategias descriptivas para producir un
texto oral con fines argumentativos. Educación física y deportes: el cuerpo y sus relaciones espirituales,
el encausamiento de comportamientos entre el hombre y la mujer y el papel del
ejercicio físico en el empleo y disciplina miento de las energías de los
jóvenes. Idioma extranjero: Comprendo información básica sobre temas
relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. Tecnología: Utilizo las tecnologías de la información y la
comunicación, para apoyar mis procesos de aprendizaje y actividades
personales (recolectar, seleccionar, organizar y procesar información). Matemáticas: Justifico la elección de métodos e instrumentos de
cálculo en la resolución de problemas. Ciencias naturales: Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar
lo que pienso ante argumentos más sólidos. Ciencias sociales: Reconozco y valoro la presencia de diversos legados
culturales –de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo de la
humanidad. |
Conceptual Actitudinal Comportamental Socializadora |
||||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
|||||||||||||||||
|
PERSONAL: Cumplo los compromisos asumidos Expreso libremente y sin coacciones el amor a mi fas de acuerdo con
las condiciones de tipo y forma acordadas con la otra parte INTERPERSONAL. Identifico alternativas para mejorar y resolver los conflictos SEXUALIDAD. Comprendo que tengo pleno derecho sobre mi cuerpo y que nadie puede
acceder a él sin mi consentimiento. Acudo a personas e instituciones especialidades cuando este derecho es
vulnerado en mi o en otros. Competencias laborales: Escucho la información, opinión y argumentos
de otros sobre una situación
|
|||||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
|||||||||||||
|
Reconoce la importancia de la familia como la primera formadora de la
fe dentro de la Iglesia y como eje fundamental para la celebración de la
Pasión, muerte y resurrección de Jesús.
|
Se le dificulta reconocer la importancia de la familia como la primera
formadora de la fe dentro de la Iglesia y como eje fundamental para la
celebración de la Pasión, muerte y resurrección de Jesús.
|
Reconoce la importancia de la familia como la primera formadora de la
fe dentro de la Iglesia y como eje fundamental para la celebración de la
Pasión, muerte y resurrección de Jesús.
|
Reconoce y aprecia la importancia de la familia como la primera
formadora de la fe dentro de la Iglesia y como eje fundamental para la
celebración de la Pasión, muerte y resurrección de Jesús.
|
Reconoce, aprecia y vive la importancia de la familia como la primera
formadora de la fe dentro de la Iglesia y como eje fundamental para la
celebración de la Pasión, muerte y resurrección de Jesús.
|
|||||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
||||||||||||||||
|
Video beam, pc, copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos
entre otros, TV. fotocopias, revistas periódicos, grabadora. |
Conceptualización de ámbitos propios del área. Comunidad de indagación teniendo como referencia textos bíblicos. Juego de roles. |
||||||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
|||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO: |
II |
GRADO: |
SEPTIMO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
||||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
21/ 06/ 2021 |
FECHA
FINAL: |
05/ 12 / 2021 |
||||||||||||
|
UNIDAD: |
LA FAMILIA Y LOS VALORES CRSITIANOS |
COMPONENTE |
Aire, Relaciones interpersonales, afrodescendencia, orientación
sexual. |
||||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
18. Deterioro en las relaciones
interpersonales, debido a la no apropiación de los elementos que rigen la
sana convivencia. |
||||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
¿Por qué las relaciones interpersonales se deterioren en el
municipio de Guacarí, de tal manera que no permiten que se viva una sana
convivencia? |
||||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Reconocerá que la familia es la primera educadora en valores, y que su
formación debe establecerse a través del vínculo matrimonial. |
||||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
|||||||||||||
|
-Reconoce las diferentes formas de afrontar los conflictos en la
variedad de las relaciones familiares. -Distingue la enseñanza de Jesucristo sobre los valores que deben
aplicarse en el matrimonio y la familia. |
|
Valores. Matrimonio.
|
|||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
||||||||||||||
|
Educación física y deportes: el cuerpo y sus relaciones espirituales,
el encausamiento de comportamientos entre el hombre y la mujer y el papel del
ejercicio físico en el empleo y disciplina miento de las energías de los
jóvenes. Idioma extranjero: Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo
actividades cotidianas, personales y académicas. Tecnología: Utilizo responsable y eficientemente fuentes de energía y
recursos naturales. Lengua castellana: Elaboro un plan textual, organizando la información
en secuencias lógicas. Matemáticas: Justifico procedimientos aritméticos utilizando las
relaciones y propiedades de las operaciones. Ciencias naturales: Justifico la importancia del agua en el
sostenimiento de la vida. Ciencias sociales: Comparo diferentes culturas con la sociedad Colombiana actual y propongo explicaciones para las semejanzas y
diferencias que encuentro. |
Conceptual Actitudinal Procedimental Socializadora |
||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
|||||||||||||||
|
Intelectuales: identifico los elementos y acciones que debo mejorar. Personales: identifico los comportamientos apropiados para cada
situación: familiar, escolar, social. Sexuales. Entiendo que existen diferentes tipos de relaciones
afectivas y establezco relaciones basadas en el respeto y el cuidado de mí, y
de las demás personas involucradas Competencias laborales: Asumo las
consecuencias de mis propias Acciones. Competencias laborales: Escucho la
información, opinión y argumentos de otros sobre una situación |
|||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL
BAJO (1
- 2,9) |
NIVEL
BÁSICO (3
- 3,9) |
NIVEL
ALTO (4
– 4,5) |
NIVEL
SUPERIOR (4,6
– 5) |
|||||||||||
|
Reconoce que la familia es la primera educadora en valores, y que su formación
debe establecerse a través del vínculo del matrimonio |
Se le dificulta reconoce que la familia es la primera educadora en
valores, y que su formación debe establecerse a través del vínculo del
matrimonio |
Reconoce que la familia es la primera educadora en valores, y que su formación
debe establecerse a través del matrimonio |
Reconoce y valora la familia como la primera educadora en valores, y
que su formación debe establecerse a través del vínculo del matrimonio |
Reconoce, valora y explica que la familia es la primera educadora en
valores, y que su formación debe establecerse a través del matrimonio |
|||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
||||||||||||||
|
Video beam, pc, copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos
entre otros, TV. fotocopias, revistas periódicos, grabadora. |
Conceptualización de ámbitos propios del área. Comunidad de indagación teniendo como referencia textos bíblicos. Juego de roles. |
||||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
|||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO: |
I |
GRADO: |
OCTAVO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
||||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
01/ 02 / 2021
|
FECHA
FINAL: |
20 / 06 / 2021
|
||||||||||||
|
UNIDAD: |
LA DIMENSIÓN COMUNITARIA DEL SER HUMANO |
COMPONENTE |
BIODIVERSIDAD, DERECHOS HUMANOS, DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA, ORIENTACIÓN
SEXUAL. |
||||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
4. poca
valoración de lo público como elemento de desarrollo y bienestar comunitario. 6. poco manejo y aplicabilidad de las políticas y
normas constitucionales y ambientales por parte de los actores locales. |
||||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
¿Por qué los
ciudadanos del municipio de Guacarí tienen poca valoración de lo público como
elemento fundamental de desarrollo y bienestar comunitario? ¿Por qué los
ciudadanos del municipio de Guacarí tienen poco conocimiento de las políticas
constitucionales y ambientales? |
||||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Reconoce que el ser humano necesita de una
comunidad para interactuar, sentirse pleno y aprender a convivir. |
||||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
|||||||||||||
|
Aprende a conocer la dimensión comunitaria y social del entorno donde
se desenvuelve el estudiante. -asume un liderazgo positivo entre los miembros de la comunidad
educativa. |
|
Convivencia Humanidad Comunidad Interacción
|
|||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
||||||||||||||
|
Lengua
castellana: Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden
respetar al otro como interlocutor válido. Educación
física y deportes: el cuerpo y sus relaciones espirituales, el encausamiento
de comportamientos entre el hombre y la mujer y el papel del ejercicio físico
y disciplina miento de las energías de los jóvenes. Idioma
extranjero: Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en
interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. Tecnología:
Utilizo responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para aprender, investigar y comunicarme con otros en el
mundo. Matemáticas: Utilizo números reales en sus diferentes
representaciones y en diversos contextos. Ciencias
naturales: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad
biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos
y selección natural. Ciencias
sociales: Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos,
económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo
y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.
|
Conceptual Actitudinal Comportamental Socializadora
|
||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
|||||||||||||||
|
Personales:
acepta y asimila su naturaleza social. Aprende
a relacionarse en sociedad. -Entiende
que está hecho para relacionarse con el entorno.
Sexual:
Comprende que la sexualidad, es una fuente de placer y que todos tenemos
derecho a elegir como vivirla, sin detrimento de los derechos de los demás Competencias
laborales: Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una
situación
|
|||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
|||||||||||
|
Reconoce que el ser humano necesita de una comunidad para interactuar,
sentirse pleno y aprender a convivir. |
Se le dificulta reconocer que el ser humano necesita de una comunidad
para interactuar, sentirse pleno y aprender a convivir. |
Reconoce que el ser humano necesita de una comunidad para interactuar,
sentirse pleno y aprender a convivir |
Reconoce y valora que el ser humano necesita de una comunidad para
interactuar, sentirse pleno y aprender a convivir
|
Reconoce, valora y reflexiona que el ser humano necesita de una
comunidad para interactuar, sentirse pleno y aprender a convivir
|
|||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
||||||||||||||
|
Video
beam, pc, copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos entre otros, TV.
fotocopias, revistas periódicos, grabadora. |
Conceptualización
de ámbitos propios del área. Comunidad
de indagación teniendo como referencia textos bíblicos, Juego de roles. |
||||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
||||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO: |
II |
GRADO: |
OCTAVO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
|||||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
21 / 06 / 2021 |
FECHA
FINAL: |
05 / 12 / 2021 |
|||||||||||||
|
UNIDAD: |
DIMENSIÓN COMUNITARIA DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN |
COMPONENTE |
Biodiversidad, derechos humanos, diversidad lingüística, orientación
sexual. |
|||||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
3. prácticas socio-culturales inadecuadas y excluyentes de los
habitantes del municipio de Guacarí que generan entre otros: deterioro de la
salud mental, sexual y
reproductiva. 20. Poca práctica de los
valores humanos que inciden en la descomposición social en el municipio de
Guacarí. |
|||||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
¿Por qué las prácticas socioculturales inadecuadas y excluyentes de
los habitantes de Guacarí deterioran la salud, mental, sexual y reproductiva? ¿Por qué los ciudadanos del municipio de Guacarí, demuestran baja
participación democrática que limita las posibilidades de desarrollo local? |
|||||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
-Comprenderá que la historia de la salvación es una historia
comunitaria. |
|||||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
||||||||||||||
|
Precisa que
el pueblo de Israel es modelo de comunidad para el mundo.
Identifica la
dimensión comunitaria de la historia del pueblo de Israel. |
|
HISTORICIDAD. SALVACIÓN COMUNIDAD |
||||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
|||||||||||||||
|
Educación física y deportes: el cuerpo y sus relaciones espirituales,
el encausamiento de comportamientos entre el hombre y la mujer y el papel del
ejercicio físico en el empleo y disciplina miento de las energías de los jóvenes. Idioma extranjero: Identifico ideas generales y específicas en textos
orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Tecnología: Utilizo elementos de protección y normas de seguridad para
la realización de actividades y manipulación de herramientas y Equipos. Lengua castellana: Reconozco la tradición oral como fuente de la
conformación y desarrollo de la literatura... Matemáticas: Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza
entre triángulos en la resolución y formulación de problemas. Ciencias naturales: Analizo las consecuencias del control de la
natalidad en las poblaciones. Ciencias sociales: Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y
primera mitad del XX (abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos
obreros...). |
-Conceptual -Actitudinal -Comportamental -Socializadora |
|||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
||||||||||||||||
|
Intelectuales: Evalúo los factores de riesgo u oportunidades de
impacto que encuentro en mi entorno. Sexuales: Identifico mis emociones y las de los demás y el expreso de
manera asertiva. Competencias laborales: Observo una situación cercana a mi entorno (mi
casa, mi barrio, mi colegio) y registro información para describirla. |
||||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
||||||||||||
|
Comprende que la historia de la salvación es una historia comunitaria |
Se le dificulta comprender que la historia de la salvación es una
historia comunitaria |
Comprende que la historia de la salvación es una historia comunitaria |
Comprende y explica que la historia de la salvación es una historia
comunitaria |
Comprende, interpreta y reflexiona que la historia de la salvación es
una historia comunitaria |
||||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
|||||||||||||||
|
Video beam, pc, copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos
entre otros, TV. fotocopias, revistas periódicos, grabadora. |
Conceptualización de ámbitos propios del área. Comunidad de indagación teniendo como referencia textos bíblicos.
Juego de roles. |
|||||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
|||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO: |
I |
GRADO: |
NOVENO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H/SEMANAL |
||||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
01/ 02 / 2021
|
FECHA
FINAL: |
20/ 06 / 2021
|
||||||||||||
|
UNIDAD: |
EL HECHO
MORAL EN LA PERSONA Y EN LA CULTURA |
COMPONENTE |
BIODIVERSIDAD,
DERECHOS HUMANOS, DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA, ORIENTACIÓN SEXUAL. |
||||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
12. Alta modificación de factores
ambientales que afectan la calidad de vida de los habitantes de la región e
inciden en su comportamiento. 3. Prácticas socio-culturales inadecuadas
y excluyentes de los habitantes de Guacarí que generan entre otros: deterioro
de la salud mental, sexual y reproductiva. |
||||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
¿Por qué los factores ambientales afectan
la calidad de vida de los habitantes de la región e inciden en su
comportamiento? ¿Por qué los habitantes del municipio de
Guacarí realizan prácticas socio-culturales inadecuadas? |
||||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Comprende la estructura moral que tiene
la persona para, poder calificar su actuar como bueno o malo, desde Dios
(moral) y desde la sociedad (Ética). |
||||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
|||||||||||||
|
Comprende que el hombre tiene una
estructura moral que le permite actuar a conciencia dentro de una comunidad. |
|
RELACIONES MORAL ÉTICA |
|||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
||||||||||||||
|
Lengua
castellana: Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden
respetar al otro como interlocutor válido.
Educación
física y deportes: el cuerpo y sus relaciones espirituales, el encausamiento
de comportamientos entre el hombre y la mujer y el papel del ejercicio físico
en el empleo y disciplina miento de las energías de los jóvenes.
Idioma
extranjero: Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en
interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.
Tecnología:
Utilizo responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para aprender, investigar y comunicarme con otros en el
mundo.
Matemáticas Utilizo números reales en sus diferentes
representaciones y en diversos contextos.
Ciencias naturales: Explico la variabilidad en las
poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de
reproducción, cambios genéticos y selección natural.
Ciencias sociales: Identifico el potencial de diversos
legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de
identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en
Colombia. |
Conceptual Actitudinal Comportamental Socializadora |
||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
|||||||||||||||
|
Personales: no comparto actuaciones de otras personas, que estén por
fuera de normas y disposiciones definidas legales. Interpersonales: se respetarme y respetar mi entorno. Sexualidad. Entiendo que hombres y mujeres tenemos derecho a
participar en las decisiones referidas a la vivencia del erotismo, sin
vulneración de la persona y de los demás. Comprendo que tengo derecho a tener ambientes escolares, sociales y
familiares democráticos, libres de miedos, amenazas o temores derivados del
acoso, la violación y el abuso sexual. Competencias laborales: Escucho la información, opinión y argumentos
de otros sobre una situación |
|||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
|||||||||||
|
Comprende la estructura moral que tiene
la persona para, poder calificar su actuar como bueno o malo, desde Dios
(moral) y desde la sociedad (Ética). |
Se le
dificulta comprender la estructura moral que tiene la persona para, poder
calificar su actuar como bueno o malo, desde Dios (moral) y desde la sociedad
(Ética). |
Comprende la estructura moral que tiene
la persona para, poder calificar su actuar como bueno o malo, desde Dios
(moral) y desde la sociedad (Ética). |
Comprende y
analiza la estructura moral que tiene la persona para, poder calificar su
actuar como bueno o malo, desde Dios (moral) y desde la sociedad (Ética). |
Comprende,
analiza y pone en práctica que la estructura moral de la persona puede
calificar su actuar como bueno o malo desde Dios (moral) y desde la sociedad
(Ética). |
|||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
||||||||||||||
|
Video beam,
pc, copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos entre otros, TV.
fotocopias, revistas periódicos, grabadora. |
Conceptualización
de ámbitos propios del área. Comunidad de
indagación teniendo como referencia textos bíblicos. Juego de
roles. |
||||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR |
||||||||||||||||
|
AREA: |
EDUCACIÓN RELIGIOSA |
PERIODO: |
II |
GRADO: |
NOVENO |
INTENSIDAD
HORARIA: |
1 H /SEMANAL |
|||||||||
|
FECHA DE
INICIO: |
21/ 06 / 2021 |
FECHA
FINAL: |
05 / 12/ 2021 |
|||||||||||||
|
UNIDAD: |
EL
CRECIMIENTO MORAL DE LA PERSONA |
COMPONENTE |
BIODIVERSIDAD,
DERECHOS HUMANOS, DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA, ORIENTACIÓN SEXUAL. |
|||||||||||||
|
EJE
PROBLÉMICO: |
4. Poca
valoración de lo público como elemento de desarrollo y bienestar comunitario. 22. Poca
comunicación efectiva en los diferentes escenarios de discusión local,
afectándose las relaciones sociales y culturales en el municipio. |
|||||||||||||||
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA |
¿Por qué los
ciudadanos presentan poca valorados de lo público como elemento de bienestar
comunitario? ¿Por qué existe
poca comunicación efectiva en los diferentes escenarios de discusión local? |
|||||||||||||||
|
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE |
Descubrirá el
comportamiento del ser humano como elemento fundamental para una óptima
relación entre los integrantes de la comunidad. |
|||||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS |
DBA |
CONCEPTOS |
||||||||||||||
|
-Valora la
importancia de la conciencia moral en el proceso formativo y en la vida
social. -Identifica
el comportamiento del ser humano como elemento fundamental para una óptima
relación entre los integrantes de la comunidad. |
|
Comportamiento Relación comunidad |
||||||||||||||
|
ARTICULACIÓN CON OTRAS AREAS |
PROCESOS O COMPETENCIAS |
|||||||||||||||
|
Educación
física y deportes: el cuerpo y sus relaciones espirituales, el encausamiento
de comportamientos entre el hombre y la mujer y el papel del ejercicio físico
en el empleo y disciplina miento de las energías de los jóvenes.
Idioma
extranjero: Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si
tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Tecnología:
Utilizo elementos de protección y normas de seguridad para la realización de
actividades y manipulación de herramientas y equipos. Lengua
castellana Reconozco la tradición oral como fuente de la
conformación y desarrollo de la literatura.
Matemáticas: Aplico y justifico criterios de
congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
Ciencias naturales: Analizo las consecuencias del
control de la natalidad en las poblaciones.
Ciencias sociales: Explico algunos de los grandes
cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera
mitad del XX (abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos
obreros...). |
-Conceptual -Actitudinal -Comportamental -Socializadora |
|||||||||||||||
|
COMPETENCIAS LABORALES Y/O CIUDADANAS: |
||||||||||||||||
|
Intelectuales:
identifico los elementos y acciones que debo mejorar. -Evalúo los
resultados finales de la decisión. Sexualidad:
Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar humano y
fortalece las relaciones. Competencias
laborales: Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi
colegio) y registro información para describirla.
|
||||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS |
NIVEL BAJO (1 - 2,9) |
NIVEL BÁSICO (3 - 3,9) |
NIVEL ALTO (4 – 4,5) |
NIVEL SUPERIOR (4,6 – 5) |
||||||||||||
|
Descubre el
comportamiento del ser humano como elemento fundamental para una óptima
relación entre los integrantes de la comunidad. |
Se le dificulta
descubrir el comportamiento del ser humano como elemento fundamental para una
óptima relación entre los integrantes de la comunidad. |
Descubre que
el comportamiento del ser humano es un elemento fundamental para una óptima
relación entre los integrantes de la comunidad. |
Descubre y
comprende que el comportamiento del ser humano es un elemento fundamental
para la óptima relación entre los integrantes de la comunidad. |
Descubre,
comprende y analiza que el comportamiento del ser humano es un elemento fundamental
para una óptima relación entre los integrantes de la comunidad. |
||||||||||||
|
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS |
METODOLOGÍA |
|||||||||||||||
|
Video beam,
pc, copias, Biblia, libros de textos, lecturas, videos entre otros, TV.
fotocopias, revistas periódicos, grabadora. |
Conceptualización
de ámbitos propios del área. Comunidad de
indagación teniendo como referencia textos bíblicos. Juego de
roles. |
|||||||||||||||
OPORTUNIDADES
DE MEJORA
Teniendo en cuenta los resultados de las
pruebas saber, se propone las siguientes acciones, con miras a proporcionar
herramientas, saberes y habilidades necesarias para el mejoramiento continuo.
Fortalecer los proyectos de vida
Propender por la implementación del modelo
pedagógico por parte de los docentes:
Fortalecer los procesos de lectura.
Realizar pruebas tipo icfes.
Realizar ajustes al plan de área de acuerdo
a las necesidades suscitadas.
PLAN
DE ACCIÓN
|
Cuadro No. 5
PLAN OPERATIVO PARA IMPLEMENTAR FCE- OBJETIVO ESTRATÉGICO –
OBJETIVO DE CALIDAD: AÑO 3 7. Ejercicio de la ciudadanía |
||||||
|
ÁREA ESTRATÉGICA:
académica |
META ESTRATÉGICA. |
|||||
|
ESTRATEGIA CLAVE : |
INDICADOR DE GESTIÓN: |
|||||
|
|
Qué |
Cómo |
Por qué |
Quién |
Dónde /Cuando |
|
|
1. Socialización del foro de
educación religiosa escolar
2.Sensibilización a estudiantes
de los grados 3º a 9º
|
Por medio de encuentro con los
docentes y entrega de material bibliográfico.
A través de encuentros de fe.
|
Debido a la importancia de formación en el área de educación
religiosa
Debido a vacíos espirituales en
la persona humana
|
Integrantes del Plan de área de
Religión.
Integrantes del Plan de área de
Religión.
|
Al interior de cada sede
En el parque recreacional, a
partir del mes de marzo. |
|
|
1. Socialización del foro de
educación religiosa escolar
2.Sensibilización a estudiantes
de los grados 3º a 9º |
Se programará por sedes y
jornada
Se programará por sedes y
grados los encuentros de crecimiento espiritual.
|
Debido a la
necesidad de formación y actualización de los docentes en la ERE.
Se hace necesario
el conocimiento y crecimiento espiritual de los estudiantes. |
Integrantes del Plan de área de Religión
Integrantes del Plan de área de Religión
|
Por definir
Casa Cural de Guacarí y parque recreacional, en las siguientes
fechas: -agosto 21 -Sept 18 y 25 -Oct 16, 23 y 30 Nov 20
|
|
|
1. Socialización del foro de educación
religiosa escolar
2.Sensibilización a estudiantes
de los grados 3º a 9º
|
Presentación de
informe, asistencia y formato de recibido.
Con base en
informes y evidencias de las actividades y acciones realizadas.
. |
Coordinadora
Tatiana María Sánchez |
De acuerdo con el
desarrollo de las actividades planeadas.
|
||
|
Acciones de
mejoramiento
|
De acuerdo con las
falencias presentadas durante el desarrollo de las actividades programadas se
generarán oportunidades de mejoramiento que se tendrán en cuenta en la
planeación y realización de próximas acciones. |
Para mejorar las
dificultades encontradas |
Integrantes del Plan de área de Religión
|
I. E Pedro Vicente
Abadía de acuerdo con el cronograma propuesto |
|
RECURSOS
HUMANOS:
Directivos docentes, Docentes, estudiantes, padres
de familia, miembros de la comunidad, profesionales…etc.
MATERIALES:
Videos, computador, TV, video beam, paleógrafo,
libros de texto, literatura y científicos; entre otros.
LOGISTICOS:
Aulas de
clase, auditorio, entorno municipal, templo parroquial, ancianito, etc.
BIBLIOGRAFIA
TOBON Tamayo, Raúl.
MONTOYA Álvarez, Oscar. Proyecto de vida, Educar Editores.
ARTACHO López
Rafael. Serie Religión. Zaragoza Edelvives 1991
APARISI,
Antonio. Itinerario Catecumenal de niños. Madrid publicaciones I.C.C.E. 1992
CELAM:
Documentos de Santo Domingo. Bogotá. Editorial Andes. 1992
CONFERENCIA EPISCOPAL
COLOMBIANA. Catecismo para adultos. Bogotá Editorial Andes 1998.
CONFERENCIA
EPISCOPAL COLOMBIANA. Catecismo de la Iglesia. Bogotá Carvajal 1992.
CONFERENCIA
EPISCOPAL COLOMBIANA. Orientaciones pastorales y contenidos de los programas de
enseñanza religiosa escolar. Bogotá 1992.
LORIS, Jesús.
Serie Conocer la Biblia. Zaragoza. Edelvives 1987
SAGRADA BIBLIA
VATICANO II.
Documento. Madrid BAC 1968
RELIGIÓN 2.
Editorial Santillana Primaria 1994.
CONFERENCIA
EPISCOPAL COLOMBIANA. Catecismo de la Iglesia Católica. EDITRICE VATICANA.
Ciudad del Vaticano. 1992 p. 702
IV CONFERENCIA
GENERAL DEL EPISCOPADO LATINOAMERICANO. Santo Domingo. Conclusiones. CELAM.
Santa fe de Bogotá D.C. 1992 p. 211
CONFERENCIA
EPISCOPAL DE COLOMBIA. Guía para el desarrollo de los contenidos de la
Enseñanza Religiosa Escolar. Santa Fe de Bogotá D.C 1993.
CONFEDERACION
NACIONAL DE CENTROS DOCENTES (Ed.), Proyecto Educativo. Conaced. Bogotá. 1984
CONFERENCIA
EPISCOPAL DE COLOMBIA. Orientaciones Pastorales y Contenidos de los Programas
de Enseñanza Religiosa Escolar. SPEC, Bogotá. 1992
CONFERENCIA
EPISCOPAL DE COLOMBIA, Orientaciones Pastorales sobre la Enseñanza Religiosa
Escolar. SPEC. 1993
Id., Directorio
de Pastoral Educativa, SPEC, 1981.
Id.,
Presentación del Nuevo Concordato, SPEC, Bogotá 1975.
CONFERENCIA
EPISCOPAL DE COLOMBIA, Programas Oficiales de Educación Religiosa y Moral
Básica Secundaria y Media Vocacional. SPEC. Bogotá 1988.
COMISION
EPISCOPAL DE ENSELÑANZA Y CATEQUESIS. Orientaciones Pastorales sobre la
enseñanza Religiosa Escolar. Edice, Madrid, 1979
CONFERENCIA
EPISCOPAL LATINOAMERICANA, Medellín. Conclusiones. 1968.
CONFERENCIA
EPISCOPAL LATINOAMERICANA, Puebla 1978
CONFERENCIA
EPISCOPAL LATINOAMERICANA. Aparecida. Brasil. Conclusiones. 2008
EDUCACIÓN PARA
LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
Ministerio de
Educación Nacional.
TABLA
DE CONTENIDOS
PORTADA. 1
INTRODUCCIÓN. 2
PROPÓSITOS DEL
ÁREA.
4
JUSTIFICACIÓN. 5
ANÁLISIS DEL
CONTEXTO. 6
OBJETIVOS. 10
METAS DE
CALIDAD. 12
METAS DE
APRENDIZAJE 14
METODOLOGÍA. 18
ENFOQUE
PEDAGÓGICO. 24
EVALUACIÓN. 26
DESARROLLO CURRICULAR. 30
OPORTUNIDADES
DE MEJORA 89
PLAN DE ACCIÓN 90
RECURSOS. 93
BIBLIOGRAFÍA. 94
TABLA DE
CONTENIDOS. 96
ÁREAS/ASIGNATURAS/CATEDRAS: EDUCACION RELIGIOSA
GRADO: 6.
CLASE No 28
DOCENTES: JOSE ALDEMAR OCAMPO BURITICA.
|
COMPONENTE |
EJE PROBLEMATIZADOR |
||
|
AIRE, RELACIONES INTERPERSONALES, AFRODESCENDENCIA, IDENTIDAD DE
GÉNERO. |
3 practicas socio-culturales inadecuadas y excluyentes de los
habitantes del municipio de Guacarí que generan entre otros: deterioro de la
salud mental, sexual y reproductiva 20. poca práctica de valores humanos que inciden en la descomposición
social en el municipio de Guacarí |
||
|
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA |
CONCEPTOS |
||
|
¿Por qué las prácticas socioculturales inadecuadas en los habitantes
de Guacarí deterioran la salud, mental, sexual y reproductiva? ¿Por qué la poca práctica
de valores humanos incide en la
descomposición social de los habitantes del municipio de Guacarí? |
Biblia Espíritu santo Iglesia |
||
|
DBA |
RECURSOS |
||
|
|
LIBRO DE SEGUIMIENTO DE CLASES, INTERNET,CUADERNO,VIDEOS |
||
|
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
(PROBLEMATIZACIÓN - CONCEPTUALIZACIÓN) |
|||
|
EL ESPIRITU SANTO UNE, GUIA Y
GLORIFICA A LA IGLESIA. Explicación. La Iglesia fue instituida por Cristo
para que los bautizados, con la ayuda del Espíritu Santo, conviviéramos en
una misma familia, amándonos, valorándonos, respetándonos, corrigiéndonos y
promoviéndonos, como templos vivos del Espíritu Santo. Estamos ungidos con las gracias y los
dones del Espíritu Santo desde Pentecostés, cuando descendió sobre los
apóstoles y María santísima en forma de viento y de lenguas de fuego que se
posaron sobre cada uno de los que allí estaban, quienes eran los que
fundarían después la Iglesia. Allí, ellos recibieron gracias y sabiduría. |
|||
|
EVALUACIÓN |
|||
|
|||
|
BIBLIOGRAFÍA |
|||
|
Chavarro Guzmán Wilson (fe y
superación) Edit. San Pablo. Biblia de Jerusalen. |
|||
ÁREAS/ASIGNATURAS/CATEDRAS: EDUCACION RELIGIOSA.
GRADO: 7
CLASE No 27
DOCENTES: JOSE ALDEMAR OCAMPO BURITICA.
|
COMPONENTE |
EJE PROBLEMATIZADOR |
||
|
AIRE, RELACIONES INTERPERSONALES, AFROCOLOMBIANIDAD, ORIENTACIÓN PARA
LA SEXUALIDAD. |
8. alta presencia de conflictos sociales generados por el manejo
inadecuado de los recursos naturales y de las relaciones interpersonales. 20. poca práctica de valores humanos que inciden en la descomposición
social en el municipio de Guacarí |
||
|
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA |
CONCEPTOS |
||
|
¿Por qué el manejo inadecuado de los recursos naturales genera
conflictos sociales? ¿Porque la ausencia de valores humanos inciden en la descomposición
social de los habitantes del municipio de Guacarí? |
Familia Servicio Vida |
||
|
DBA |
RECURSOS |
||
|
|
LIBRO DE SEGUIMIENTO DE CLASES, INTERNET,CUADERNO,VIDEOS |
||
|
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
(PROBLEMATIZACIÓN - CONCEPTUALIZACIÓN) |
|||
|
CLASE No 27 LA FAMILIA SERVIDORA DE LA
VIDA. CITA BIBLICA QUE ILUMINA (Gn 1,28) EXPLICACIÓN: Dios creó a la humanidad por
amor, para que pudiera recibir, vivir y compartir este sentimiento. Concedió
al varón el don paternal y a la mujer el don maternal y los unió mediante el
matrimonio para que fueran “una sola carne” y para que, complementando sus
dones paterno y materno, fueran padres, comunicaran la vida y tuvieran la
dicha y la responsabilidad de acogen, fomentar y sacar adelante, dignamente a
los hijos que Dios les concediera. Desde allí, la familia se
convierte en defensora de la vida, porque permite nacer a aquel que ha sido
engendrado en el vientre de una esposa y le da aliento y calor hasta que
nazca. Pues la vida humana comienza desde el momento mismo de la concepción
no cuando el niño nace. Por eso cualquier interrupción del embarazo (aborto) en
cualquier etapa de la gestación se considera un atentado contra la vida y un
asesinato.
|
|||
|
EVALUACIÓN |
|||
|
1.¿Estás De
acuerdo en que la vida es un derecho inviolable? Explica. 2.¿Por qué la
familia tiene que ser defensora de la vida? 3.¿En esta
pandemia has aprendido a valorar mas a tu familia? Explica por qué. 4.¿como se
hace la familia una servidora de la vida?
|
|||
|
BIBLIOGRAFÍA |
|||
|
Biblia de Jerusalén. https://www.bibliacatolica.com.br/la-biblia-de-jerusalen/genesis/1/. Chavarro Wilson. Edit ediciones Paulinas |
|||
ÁREAS/ASIGNATURAS/CATEDRAS: EDUCACION RELIGIOSA
GRADO: 8
CLASE No 27
DOCENTES: JOSE ALDEMAR OCAMPO BURITICA
|
COMPONENTE |
EJE PROBLEMATIZADOR |
|
|
BIODIVERSIDAD, DERECHOS HUMANOS,
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA, ORIENTACIÓN SEXUAL |
4. poca valoración de lo público como elemento de desarrollo y
bienestar comunitario. 6. poco manejo y aplicabilidad de las políticas y normas
constitucionales y ambientales por parte de los actores locales. |
|
|
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA |
CONCEPTOS |
|
|
¿Por qué los ciudadanos del municipio de Guacarí tienen poca
valoración de lo público como elemento fundamental de desarrollo y bienestar
comunitario? ¿Por qué los ciudadanos del municipio de Guacarí tienen poco conocimiento
de las políticas constitucionales y
ambientales? |
CONVIVENCIA PLENITUD CIELO TRASCENDENCIA |
|
|
DBA |
RECURSOS |
|
|
|
LIBRO DE SEGUIMIENTO DE CLASES, INTERNET,CUADERNO,VIDEOS |
|
|
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
(PROBLEMATIZACIÓN - CONCEPTUALIZACIÓN) |
||
|
TEMA 27 LA IGLESIA CAMINA HACIA SU PLENITUD. ILUMINACION BIBLICA 1 Ts 5,1-11 LEE ATENTAMENTE EL SIGUEINTE
COMENTARIO. Los discípulos de Jesús fueron
elegidos, formados y enviados por El, siendo los primeros en convertir en
frutos la semilla de la salvación. Con ellos se inició una nueva vida, la
cual tuvo que emprender su edificación apoyándose en su origen divino, su
vocación santa, sus medios santos, sus carismas y sus dones. La historia de la Iglesia confirma que
su edificación no has sido ni será en vano, porque está fundamentada,
dirigida y protegida por Dios. El invita a las personas de todas las razas,
lenguas, épocas y naciones a realizarse en este mundo de manera acertada, y a
trascender a la lo divino. Nosotros, como Iglesia, debemos confiar en Él, y
buscar la santidad y la perfección que es el estado máximo de la experiencia
con Dios que es estar con el en el cielo. |
||
|
EVALUACIÓN |
||
|
Ahora con la
ayuda de tu familia lee el texto bíblico y analiza: 1. ¿sabemos
cuándo será el fin del mundo o la segunda venida de Jesús? 2. ¿Cuándo
un ladrón va a entrar a robar nos avisa primero? ¿qué dice la palabra sobre
esto? 3. ¿qué
hay que hacer para que el día de la venida del Señor no nos sorprenda como
ladrón en la noche? 4. ¿Cómo
tiene que portarse un hijo de Dios sabiendo que todos tenemos que morirnos? 5. ¿será
que si hay cielo? Analiza tu respuesta. |
||
|
BIBLIOGRAFÍA |
||
|
Chavarro Guzmán Wilson (fe y
superación) Edit. San Pablo. Biblia de Jerusalén.
|
||
ÁREAS/ASIGNATURAS/CATEDRAS: EDUCACION RELIGIOSA.
GRADO: 9
CLASE No 27
DOCENTES: JOSE ALDEMAR OCAMPO BURITICA.
|
COMPONENTE |
EJE PROBLEMATIZADOR |
|
|
BIODIVERSIDAD,
DERECHOS HUMANOS, DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA, ORIENTACIÓN SEXUAL |
12 Alta modificación de
factores ambientales que afectan la calidad de vida de los habitantes de la
región e inciden en su comportamiento. 15 Alta
contaminación auditiva por el uso inapropiado de los medios sonoros y acciones generadoras de ruido por parte
de los habitantes del municipio de Guacarí |
|
|
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA |
CONCEPTOS |
|
|
¿Por qué los factores
ambientales afectan la calidad de vida de los habitantes de la región e
inciden en su comportamiento? ¿Por qué los
habitantes del municipio de Guacarí se ven afectados por la alta
contaminación auditiva? |
RELIGION MONOTEISMO MORAL
|
|
|
DBA |
RECURSOS |
|
|
|
LIBRO DE SEGUIMIENTO DE CLASES, INTERNET,CUADERNO,VIDEOS |
|
|
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
(PROBLEMATIZACIÓN - CONCEPTUALIZACIÓN) |
||
|
CLASE No 27 GRANDES RELIGIONES MONOTEISTAS. REFLEXION: Desde tiempo inmemoriales, la religión
siempre ha preocupado al hombre. Pues siempre se ha visto en la necesidad de
recurrir a pedir ayuda a alguien superior a Él, que le pueda socorrer ante
las cosas que ya son imposibles. Los griegos y los romanos recurrían a
crearse un dios para cada necesidad. Así nació la gran mitología griega y
romana por la visión limitada que se tiene de la posibilidad humana. En esta oportunidad vamos a hablar de
las 4 grandes religiones monoteístas que hay en el mundo: hinduismo, islamismo,
budismo y judaísmo. Ese es el tema que nos va a ocupar en
este semestre y para el cual vamos a invertir toda nuestra atención para
poder captar cuál es su moral y como se mantienen a través de los siglos.
|
||
|
EVALUACIÓN |
||
|
Observando cada una de estas 4
grandes religiones, responder: 1. ¿Quién es el
dios de cada una de ellas? 2. ¿cómo viven su
moral o costumbres? 3. ¿Qué es lo que
más te llamó la atención de cada una de ellas? 4. ¿Qué
influencias ejercen sobre sus súbditos o adeptos? 5. Cuéntanos
alguna experiencia vivida al estudiar estas religiones. |
||
|
BIBLIOGRAFÍA |
||
|
Chavarro Guzmán Wilson (fe y
superación) Edit. San Pablo. Biblia de Jerusalén. |
||
|
DESARROLLO CURRICULAR
|
|||||||||||||
|
AREA:
|
EDUCACIÓN RELIGIOSA
|
PERIODO:
|
I
|
GRADO:
|
SEXTO
|
INTENSIDAD HORARIA:
|
1 H/SEMANAL
|
||||||
|
FECHA DE INICIO:
|
27 / 01 / 2020
|
FECHA FINAL:
|
19/07/ 2020
|
||||||||||
|
UNIDAD:
|
DIOS CREADOR Y PADRE, SE
DA A CONOCER AL SER HUMANO
|
COMPONENTE
|
AIRE, RELACIONES INTERPERSONALES, AFRODESCENDENCIA, IDENTIDAD DE
GÉNERO.
|
||||||||||
|
EJE PROBLÉMICO:
|
3. Prácticas socio-culturales inadecuadas y
excluyentes de los habitantes del municipio de Guacarí que generan entre
otros: deterioro de la salud mental, sexual y reproductiva
20. Poca
práctica de valores humanos que inciden en la descomposición social en el
municipio de Guacarí
|
||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS
|
CONCEPTOS
|
ACTIVIDADES
|
|||||||||||
|
-identifica y analiza las características de la condición humana en
relatos de origen religioso.
-Establece razones para respetar y valorar al otro en su diferencia.
-Reconoce la muerte como parte del proceso de la vida del ser humano.
Fundamenta las condiciones de semejanza del ser humano con Dios.
|
-REVELACION
-SER HUMANO
|
Talleres.
-Videos.
-Encuestas.
-Programas televisivos.
|
|||||||||||
|
RECOMENDACIONES GENERALES
|
|||||||||||||
|
-Estar atentos a los horarios
de las asesorías.
-Ser puntuales en los horarios
establecidos para las valoraciones virtuales.
-Los que entregan en físico
estar pendientes a las llamadas de WhatsApp para las asesorías y las
evaluaciones.
-Cualquier inquietud o duda no
tardar en llamar que estaré siempre pendiente para aclarar cualquier
inquietud.
-Enviar los trabajos al correo
con el nombre respectivo de quien lo presenta, y el número de la guía que
está entregando para evitar confusiones.
|
|||||||||||||
|
PRAE: el ser humano y su
entorno.
-Afrocolombianidad: afros
en nuestro territorio.
-Democracia: el ser
humano y sus derechos fundamentales.
-Proyecto de vida: el ser
humano y su derecho fundamental a la vida para cumplir sus metas.
Uso del tiempo libre: el
ser humano y su derecho a la integración.
|
|||||||||||||
|
EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
BIBLIOGRAFIA
|
|||||||||||
|
-A
través de video llamadas.
- Exámenes
virtuales.
-A
través de WhatsApp.
|
Internet.
Celular.
computador.
Video llamadas.
Zoom.
|
Redes sociales.
|
|||||||||||
|
CRONOGRAMA DE
ASESORIAS
|
PROMOCIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
|
||||||||||||
|
Las asesorías se harán de
lunes a viernes en los horarios de 7.30 a,m hasta la 1 p.m.
Cuando hay reunión
general citada por coordinación o rectoría, las asesorías se harán al
terminar dicha reunión,
y si hay reunión del equipo del equipo
encargado del grado, la asesoría empezará al terminar dicha reunión.
|
-Subir comentarios a los
blogs
-Participar de la
actividad física de tele pacífico y de Imder Buga.
-Evidenciar los trabajos
realizados con la asesoría de la familia.
-Evidenciar la asistencia
a los Facebook live. De todos los jueves.
|
||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR
|
||||||||||||||
|
EDUCACIÓN RELIGIOSA
|
PERIODO:
|
I
|
GRADO:
|
SEPTIMO
|
INTENSIDAD HORARIA:
|
1 H/SEMANAL
|
||||||||
|
FECHA DE INICIO:
|
27 / 01 / 2020
|
FECHA FINAL:
|
20 / 04 / 2020
|
|||||||||||
|
UNIDAD:
|
LA FAMILIA CENTRO DE LA IGLESIA.
|
COMPONENTE
|
AIRE, RELACIONES INTERPERSONALES, AFRODESCENDENCIA, ORIENTACIÓN
SEXUAL.
|
|||||||||||
|
EJE PROBLÉMICO:
|
8. Alta presencia de conflictos sociales
generados por el manejo inadecuado de los recursos naturales y de las
relaciones interpersonales.
20. Poca práctica de valores humanos que inciden
en la descomposición social en el municipio de Guacarí
|
|||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS
|
CONCEPTOS
|
ACTIVIDADES
|
||||||||||||
|
-Valora la familia como núcleo de la sociedad.
-Reconoce la importancia de la familia en el marco de la Constitución
Política de Colombia.
-Asimila la Doctrina Social de la Iglesia sobre la familia.
|
Familia
|
Talleres.
-Videos.
-Encuestas.
-Programas televisivos.
|
||||||||||||
|
RECOMENDACIONES GENERALES
|
||||||||||||||
|
-Estar atentos a los horarios
de las asesorías.
-ser puntuales en los horarios
establecidos para las valoraciones virtuales.
-Los que entregan en físico
estar pendientes a las llamadas de WhatsApp para las asesorías y las
evaluaciones.
-cualquier inquietud o duda no
tardar en llamar que estaré siempre pendiente para aclarar cualquier
inquietud.
-Enviar
los trabajos al correo con el nombre respectivo de quien lo presenta, y el
número de la guía que está entregando para evitar confusiones.
|
||||||||||||||
|
-PRAE: la familia y su
entorno
-Afrocolombianidad: las
familias afro en nuestro territorio.
-Democracia: la familia y
sus derechos fundamentales.
-Proyecto de vida: la
familia defensora de la vida.
Uso del tiempo libre: la
familia y su derecho a la integración.
|
||||||||||||||
|
EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
BIBLIOGRAFIA
|
||||||||||||
|
-A
través de video llamadas.
- Exámenes
virtuales.
-A través
de WhatsApp.
|
Internet.
Celular.
computador.
Video llamadas.
Zoom.
|
Redes sociales.
|
||||||||||||
|
CRONOGRAMA DE
ASESORIAS
|
PROMOCIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
|
|||||||||||||
|
Las asesorías se harán de
lunes a viernes en los horarios de 7.30 a,m hasta la 1 p.m.
Cuando hay reunión
general citada por coordinación o rectoría, las asesorías se harán al
terminar dicha reunión,
y si hay reunión del equipo del equipo
encargado del grado, la asesoría empezará al terminar dicha reunión.
|
-Subir comentarios a los
blogs.
-participar de la
actividad física de tele pacífico y de Imder Buga.
-Evidenciar los trabajos
realizados con la asesoría de la familia.
-Evidenciar la asistencia
a los Facebook live. De todos los jueves.
|
|||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR
|
||||||||||
|
AREA:
|
EDUCACIÓN RELIGIOSA
|
PERIODO:
|
I
|
GRADO:
|
OCTAVO
|
INTENSIDAD HORARIA:
|
1 H/SEMANAL
|
|||
|
FECHA DE INICIO:
|
27 / 01 / 2020
|
FECHA FINAL:
|
20 / 04 / 2020
|
|||||||
|
UNIDAD:
|
LA DIMENSIÓN COMUNITARIA DEL SER HUMANO
|
COMPONENTE
|
BIODIVERSIDAD, DERECHOS HUMANOS, DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA, ORIENTACIÓN
SEXUAL.
|
|||||||
|
EJE PROBLÉMICO:
|
4. Poca valoración de lo público como elemento de
desarrollo y bienestar comunitario.
6. Poco
manejo y aplicabilidad de las políticas y normas constitucionales y
ambientales por parte de los actores locales.
|
|||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS
|
CONCEPTOS
|
ACTIVIDADES
|
||||||||
|
-Aprende a conocer la dimensión comunitaria y social del entorno donde
se desenvuelve el estudiante.
-Asume un liderazgo positivo entre los miembros de la comunidad educativa.
|
Convivencia
Ser Humano
|
Talleres.
-Videos.
-Encuestas.
-Programas televisivos.
|
||||||||
|
RECOMENDACIONES GENERALES
|
||||||||||
|
-Estar atentos a los horarios
de las asesorías.
-Ser puntuales en los horarios
establecidos para las valoraciones virtuales.
-Los que entregan en físico
estar pendientes a las llamadas de WhatsApp para las asesorías y las
evaluaciones.
-Cualquier inquietud o duda no
tardar en llamar que estaré siempre pendiente para aclarar cualquier
inquietud.
-Enviar
los trabajos al correo con el nombre respectivo de quien lo presenta, y el
número de la guía que está entregando para evitar confusiones.
|
||||||||||
|
PRAE: el ser humano y su
entorno.
-Afrocolombianidad: afros
en nuestro territorio.
-Democracia: el ser humano
y sus derechos fundamentales.
-Proyecto de vida: el ser
humano y su derecho fundamental a la vida para cumplir sus metas.
Uso del tiempo libre: el
ser humano y su derecho a la integración.
|
||||||||||||||
|
EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
BIBLIOGRAFIA
|
||||||||||||
|
-A
través de video llamadas.
- Exámenes
virtuales.
-A
través de WhatsApp.
|
Internet.
Celular.
computador.
Video llamadas.
Zoom.
|
Redes sociales-
|
||||||||||||
|
CRONOGRAMA DE
ASESORIAS
|
PROMOCIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
|
|||||||||||||
|
Las asesorías se harán de
lunes a viernes en los horarios de 7.30 a,m hasta la 1 p.m.
Cuando hay reunión
general citada por coordinación o rectoría, las asesorías se harán al
terminar dicha reunión,
y si hay reunión del equipo del equipo
encargado del grado, la asesoría empezará al terminar dicha reunión.
|
-Subir comentarios a los
blogs
-Participar de la
actividad física de tele pacífico y de Imder Buga.
-Evidenciar los trabajos
realizados con la asesoría de la familia.
-Evidenciar la asistencia
a los Facebook live. De todos los jueves.
|
|||||||||||||
|
DESARROLLO CURRICULAR
|
||||||||||||||
|
AREA:
|
EDUCACIÓN RELIGIOSA
|
PERIODO:
|
I
|
GRADO:
|
NOVENO
|
INTENSIDAD HORARIA:
|
1 H/SEMANAL
|
|||||||
|
FECHA DE INICIO:
|
27 / 01 / 2020
|
FECHA FINAL:
|
20/ 04 / 2020
|
|||||||||||
|
UNIDAD:
|
EL HECHO MORAL EN LA
PERSONA Y EN LA CULTURA
|
COMPONENTE
|
BIODIVERSIDAD, DERECHOS
HUMANOS, DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA, ORIENTACIÓN SEXUAL.
|
|||||||||||
|
EJE PROBLÉMICO:
|
12.
Alta modificación de factores ambientales que afectan la calidad de vida de
los habitantes de la región e inciden en su comportamiento.
15.
Alta contaminación auditiva por el uso inapropiado de los medios sonoros y
acciones generadoras de ruido por parte de los habitantes del municipio de
Guacarí
|
|||||||||||||
|
ESTANDARES / LINEAMIENTOS
|
CONCEPTOS
|
ACTIVIDADES
|
||||||||||||
|
Comprende
que el hombre tiene una estructura moral que le permite actuar a conciencia
dentro de una comunidad.
|
MORAL
|
Talleres.
-Videos.
-Encuestas.
-Programas televisivos.
|
||||||||||||
|
RECOMENDACIONES GENERALES
|
||||||||||||||
|
-Estar atentos a los horarios
de las asesorías.
-Ser puntuales en los horarios
establecidos para las valoraciones virtuales.
-Los que entregan en físico
estar pendientes a las llamadas de WhatsApp para las asesorías y las
evaluaciones.
-Cualquier inquietud o duda no
tardar en llamar que estaré siempre pendiente para aclarar cualquier
inquietud.
-Enviar los trabajos al correo
con el nombre respectivo de quien lo presenta, y el número de la guía que
está entregando para evitar confusiones.
|
||||||||||||||
|
ARTICULACIÓN
CON PROYECTOS OBLIGATORIOS
|
|||
|
PRAE: acciones antrópicas
y su comportamiento moral.
-Afrocolombianidad:
comportamiento moral de los afro.
-Democracia: La ética y
la moral de la persona.
-Proyecto de vida: La
persona en su proyecto ético y moral.
Uso del tiempo libre:
como hacer buen uso de ese tiempo libre desde la ética y la moral.
|
|||
|
EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
BIBLIOGRAFIA
|
|
|
-a través de video llamadas.
- exámenes virtuales.
-a través de WhatsApp.
|
Internet.
Celular.
computador.
Video llamadas.
Zoom.
|
|
|
|
CRONOGRAMA
DE ASESORIAS
|
PROMOCIÓN DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
|
||
|
Las asesorías se harán de
lunes a viernes en los horarios de 7.30 a,m hasta la 1 p.m.
Cuando hay reunión
general citada por coordinación o rectoría, las asesorías se harán al
terminar dicha reunión,
y si hay reunión del equipo del equipo
encargado del grado, la asesoría empezará al terminar dicha reunión.
|
-subir comentarios al
blogers.
-participar de la
actividad física de tele pacífico y de Imder Buga.
-evidenciar los trabajos
realizados con la asesoría de la familia.
-evidenciar la asistencia
a los Facebook live. De todos los jueves
|
||
